Сайт учителя русского языка Лях Веры Леонидовны

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кингисеппская средняя общеобразовательная школа №2»

 

 

«Рекомендовано»                                                                 «Утверждено»

 

Протокол педсовета №12                                               Приказ №212

От 26 июня 2012 года                                                 От 30 августа 2012 года

 

                                                                                               Директор школы_____________

                                                                                               С.В.Полякова

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа по русскому языку

для 10а класса

 

 

 

 

 

Учитель Лях В.Л.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Г.Кингисепп

2012 год.

 

 

 

1. Пояснительная записка 

Рабочая программа для 10 класса предусматривает изучение русского языка на базовом уровне. Она создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования и программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители: . В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко  ). Предназначена для учащихся 10 класса информационно-технологического профиля. Идёт целенаправленная подготовка к выпускному единому государственному экзамену по русскому языку, который состоит из трёх разделов: задания А, задания В, задания С. в задании С нужно написать сочинение-рецензию, поэтому идёт повторение всех типов речи(описание, повествование, рассуждение), стилей речи (научный, художественный, публицистический, научно-популярный, портретный очерк, официально-деловой), и их особенностей, тропов и стилистических фигур речи (эпитет, олицетворение, метафора, сравнение, метонимия, аллегория, оксюморон, перифраз, синтаксический параллелизм, анафора, эпифора, инверсия, риторические вопросы, риторическое восклицание),звукопись, цветопись (аллитерация, ассонанс),. Комплексный анализ текста (тема, микротемы, идея, проблема, личностное восприятие, истолкование, оценка, типы связи в предложениях (цепная, параллельная),целенаправленная работа над опознавательными знаками орфограмм и пунктограмм, работа над контрольно-измерительными материалами (КИМ).  

Цели и задачи обучения

-воспитание гражданской позиции, культуры межнационального общения; формирование отношения к русскому языку как к духовной, нравственной ценности;

-закрепление и углубление знаний о языке как системе, разных языковых уровнях и их взаимодействии между собой, языковых нормах;

-расширение знаний о тексте; совершенствование навыков конструирования текста;

-овладение умениями распознавать, анализировать, сравнивать, классифицировать языковые явления, оценивать их в соответствии с нормами русского языка, различать варианты и нарушения норм языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

-применение полученных знаний, умений и навыков на практике, лингвистических знаний и умений на уроках литературы, при анализе литературного произведения; повышение уровня речевой культуры;

-формирование навыков орфографической и пунктуационной грамотности, индивидуально-речевого стиля учащихся.

Важной особенностью предлагаемой   программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 10-11 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование общеучебных знаний, умений и навыков, коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Требования к уровню подготовки учащихся 

Учащиеся должны уметь:

-создавать высказывания на лингвистическую тему;

-передавать содержание прослушанного и прочитанного текста в различных формах (план, конспект, тезисы,  доклад) близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения; 

-соблюдать языковые нормы в устной и письменной речи;

-создавать тексты различных публицистических жанров (очерк, эссе, статья);

-выполнять все виды разбора (фонетический, лексический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, речеведческий, анализ художественного текста) ; 

-  анализировать тексты разных функциональных стилей и разных типов с точки зрения структуры, содержания, изобразительно-выразительных средств, стилевых особенностей; пользоваться языковыми средствами для точной передачи мысли при построении высказывания.

При изучении русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются общеучебные умения:

-коммуникативные (базовые умения использования языка во всех сферах общения);

-интеллектуальные (синтез, обобщение, сравнение и сопоставление, противопоставление, оценивание, классификация);

-информационные (извлечение информации из различных источников);

-организационные (осуществление контроля и самоконтроля).

Формы обучения:

Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-практикум, урок развития речи, проект.

Методы и приёмы  обучения:

-обобщающая беседа по изученному материалу;

- различные виды разбора ( лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

 - виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

- составление учащимися авторского текста  на основе исходного, что представляет собой задание С1 Единого государственного экзамена;

 - наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

-письмо под диктовку;

-комментирование орфограмм и пунктограмм.

Используемые технологии:

Проблемные.

Проектная деятельность.

РКМЧП

Исследование.

Творческие мастерские.

Групповая работа и  др.

Виды деятельности учащихся на уроке

- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

-взаиморецензирование;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

-  выполнение практических заданий из КИМов;

- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста;

- информационная переработка устного и письменного текста:

   пересказ текста с использованием цитат;

   определение проблемы текста;

   аргументация своей точки зрения;

   переложение текста;

   продолжение текста;

   составление тезисов;

    редактирование;

-создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

- создание  устных высказываний  различных типов и жанров в учебно-научной,  социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

Формы контроля: устное сообщение на лингвистическую тему, лабораторная работа, тест, творческие задания, сочинение, реферат, тест, диктант, проект.

 Место предмета

На изучение предмета отводится 2час в неделю, итого 70 часов за учебный год.

 

2. Содержание программы.

Общие сведения о языке. (3 ч)

Русский язык в современном мире. Язык и общество. Язык и культура. Русский язык в современном мире: в международном и межнациональном общении. Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и непубличное. Речевая ситуация и ее компоненты.

Понятие о норме литературного языка. Типы норм. Редактирование текстов. Активные процессы в русском языке на современном этапе. Понятие нормы, основные нормы русского языка: орфоэпические, лексические, стилистические, грамматические (морфологические и синтаксические).

Лексика и фразеология.(10 ч)

Слово и его лексическое значение. Лексическая система русского языка. Систематизация изученного по темам: «Однозначные и многозначные слова», «Прямое и переносное значение», «Метафора, метонимия, синекдоха». Различение прямого и переносного значений слов.

Определение смысловых отношений между словами. Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы, их значения в контексте. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная лексика.

Русская лексика с точки зрения ее употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова.

Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки. Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами.

Сравнение статей в толковом словаре, определение значения многозначного слова.

Лексическая и стилистическая синонимия.

Орфоэпия. (2.)

Орфоэпические нормы современного русского языка. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Основные нормы современного литературного произношения (произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных; произношение некоторых грамматических форм; особенности произношения иноязычных слов, русских имен и отчеств).

Нормативные словари русского языка и справочники.

Морфемика, словообразование, орфография. (18 ч)

Принципы русской орфографии (фонетический, морфологический, традиционный).

Понятие орфограмма. Основные принципы и нормы современной русской орфографии: правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов. Орфограммы, связанные с употреблением прописных букв, ъ и ь (ь после шипящих, в грамматических формах, в правописании суффиксов), безударных и чередующихся гласных в корне слова, правописанием гласных после шипящих и г/, приставок (на з-, с-, пре-, при- и т. д.).

Применение знаний по фонетике, морфемике и словообразованию в практике правописания и говорения.

Выразительные словообразовательные средства. Экспрессивно-стилистическая роль корней, суффиксов и приставок в структуре художественного слова.

Словообразовательный разбор.

Нормативные словари русского языка и справочники: справочник по русскому правописанию, словообразовательный словарь русского языка.

Морфология и орфография. (37 ч)

Систематизация знаний о частях речи. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова. Принципы русской орфографии. Морфологический разбор частей речи.

Систематизация изученного об именах существительном, прилагательном, числи тельном; местоимении, глаголе, наречии, служебных частях речи. Определение синтаксической роли склоняемых частей речи в предложении. Основные типы орфограмм склоняемых частей речи, изученных в 5-7 классах. Определение синтаксической роли местоимения в предложении. Особенности функционирования глаголов в речи. Правописание личных окончаний и суффиксов глаголов. Глагольные формы - причастие и деепричастие. Особенности функционирования глагольных форм в речи. Применение основных типов орфограмм и пунктограмм причастия и деепричастия, изученных в 7-8 классах.

Особенности правописания предлогов и частиц с самостоятельными частями речи.

Совершенствование навыков применения основных типов орфограмм служебных частей речи, изученных в 7-9 классах.

Грамматические и словообразовательные нормы современного русского литературного языка, их описание и закрепление в словарях, учебниках, справочниках.

Разделы программы	Количество часов
Введение	3ч
Лексика	10ч
Орфоэпия	2ч
Морфемика. Словообразование. Орфография	18ч
Морфология -самостоятельные части речи -служебные части речи	37ч

 

 3.  Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 10 класса.

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:

­          связь языка и истории, культуры русского и других народов;

­          смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

­           основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

­           орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социаль­но-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

Уметь:

Информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования:

­                  адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;

­                  использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

­                  осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим органи­зовывать процесс аудирования;

­                  осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его воспри­ятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуника­тивной задачи;

­                  извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных тек­стов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

­                  свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;

­                  передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;

­                  использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при состав­лении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, ре­фератов).

Создание устного и письменного речевого высказывания:

­                  создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;

­                  формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказыва­ния, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;

­                  выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последователь­ность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;

­                  высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушан­ном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;

­                  владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тек­сты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;

­                  создавать устное высказывание на лингвистические темы;

­                  владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и

­                  грамматической синонимии;

­                  оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания.

 Анализ текста и языковых единиц:

­                  проводить разные виды языкового разбора;

­                  опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точно­сти и уместности их употребления;

­                  анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка.

Соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:

­                  применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,

­                  грамматические нормы современного русского литературного языка;

­                  соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;

­                  эффективно использовать языковые единицы в речи;

­                  соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

­                  участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаи­вать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответст­вии с этикой речевого взаимодействия;

­                  фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грам­матические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.

­                  Формы контроля: устное сообщение на лингвистическую тему, лабораторная работа, тест, изложение с творческим заданием, сочинение, осложненное и творческое списывание и др.

На изучение русского языка в 10 классе отводится  68 часов, т.е 2 час в неделю. 

 

                                4.   Перечень  учебно-методического обеспечения

1.Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. М.: Вербум-М , 2009.

2.Багге М.Б. ЕГЭ.Русский язык: Контрольные измерительные материалы. М.: Просвещение,2009.

3.Баронова М.М. Полный справочник для подготовки к ЕГЭ. М.: Астрель,2008.

4.Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста: Рабочая тетрадь. 10-11 классы. М.:ТЦ «Сфера», 2009.

5.Цыбулько И.П. ЕГЭ-2010. Русский язык: Тренировочные задания. М.: Просвещение. Эксмо, 2012.

6.Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку. Грамматика. Речь. 10-11 классы. М.: Просвещение,2009.

7. Греков В.Ф., Крючков С.Е.Чешко Л.А.Русский язык. 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2010.

 

5. Календарно-тематическое планирование.

Наименование разделов и тем	Количество часов		Дата	Виды контроля
	Всего	Контрольные и пр. работы
Введение - 3 ч	3
Слово о русском языке
Понятие о норме литературного языка
Практическая работа. редактирование текстов		Анализ текста
Раздел 2: Лексика - 10 ч	10
Слово и его лексическое значение. однозначность и многозначность слова	1
Изобразительно-выразительные средства русского языка. тропы и фигуры речи, как выразительные средства языка	1
Практическая работа	1	Анализ текста		Самостоятельная работа
Омонимы и их употребление	1
Синонимы, антонимы и их употребление	1
Употребление стилистически ограниченной лексики. заимствованные слова и их употребления. употребление устаревших слов и неологизмов	1
Фразеология. употребление фразеологизмов	1
Обобщающий урок: лексикография	1			Тест
Контрольная работа	1			Контрольная работа
Анализ контрольной работы	1
Раздел 3: Орфоэпия - 2 ч	2
Фонетический разбор слова	1			Тест
Орфоэпические нормы современного русского языка	1
Раздел 4: Морфемика. Словообразование. Орфография - 18 ч	18
Принципы русской орфографии. употребление прописных букв	1
Употребление Ь для обозначения на письме мягкости и для обозначения грамматических форм	1			Самостоятельная работа
Состав слова. морфемный анализ слова	1
Основные способы образования слова. международные словообразовательные элементы. словообразовательный разбор слова	1
Основные способы образования слова. международные словообразовательные элементы. словообразовательный разбор слова	1
Контрольная работа	1			Контрольная работа
Работа над ошибками в контрольном тестировании. правописание безударных и чередующихся гласных в корне слова	1
Правописание гласных после шипящих и ц	1
Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. правописание двойных согласных	1			Самостоятельная работа
Текст как речевое произведение. смысловая и композиционная целостность текста	1			Тест
Обучающее сочинение	1
Правописание приставок	1
Правописание приставок	1			Самостоятельная работа
Анализ обучающего сочинения. употребление разделительных Ъ и Ь	1
Гласные Ы и И после приставок	1
Обобщение по теме.	1
Контрольное тестирование.	1			Тест. Контрольная работа
Анализ контрольной работы	1
Раздел 5: Морфология - 37 ч	37
Систематизация знаний о частях речи	1
Морфологический разбор имени существительного	1
Правописание падежных окончаний имен существительных	1
Именительный падеж множественного числа некоторых существительных мужского рода. орфоэпические и морфологические нормы	1
Гласные в суффиксах имен существительных	1
Функционально - смысловые типы речи	1
Особенности рассуждения как типы речи. практическая работа	1
Обучающее изложение текста - рассуждения	1
Морфологический разбор имени прилагательного	1
Правописание суффиксов имен прилагательных	1
Контрольное сочинение-рассуждения	1			Контрольная работа
Правописание сложных имен существительных и прилагательных	1
Морфологический разбор числительных. морфологические нормы	1
Морфологический разбор местоимений	1
Контрольное сочинение - рассуждение	1
Анализ контрольного сочинения - рассуждения	1
Морфологический разбор глагола	1
Правописание личных окончаний глаголов	1
Правописание суффиксов глаголов	1
Морфологический разбор причастий	1
Образование причастий. краткие и полные страдательные причастия	1
Правописание суффиксов причастий. правописание Н и НН в прилагательных и причастиях	1
Правописание суффиксов причастий. правописание Н и НН в прилагательных и причастиях	1
Значение и употребление деепричастий. морфологический разбор деепричастий	1
Образование наречий. морфемный и словообразовательный разбор наречий	1
Правописание наречий	1
Контрольный тест	1
Правописание предлогов	1
Союз как служебная часть речи. правописание союзов	1
Союз как служебная часть речи. правописание союзов	1
Частицы. раздельное и дефисное написание частиц. правописание частицы НЕ со словами разных частей речи	1
Частицы НЕ и НИ. их значение и употребление	1
Частицы НЕ и НИ. их значение и употребление	1
Итоговая контрольная работа в формате ЕГЭ	1
Итоговая контрольная работа в формате ЕГЭ	1
Анализ итоговой контрольной работы	1

 

                
                      
                

 

 

Уважаемые коллеги! Очень важный материал по ГИА 9 класс. буду рада, если кому-нибудь пригодится.

 

Ответы Цыбулько И. П.

на вопросы участников августовского педсовета ФИПИ

 

 

# Козулина Мария Вячеславовна (Саратов)

- Будет ли тема сочинения (цитата) одинаковой для всех вариантов?

 

- В каждом варианте экзаменационной работы будет дана отдельная цитата, соответствующая определённым требованиям и специфике конкретного текста.

 

 

# Козулина Мария Вячеславовна (Саратов)

- А можно узнать, каким требованиям должна соответствовать цитата? Будут ли темы, связанные с грамматикой, орфографией, пунктуацией?

 

- Требований к цитате много. Главное - не вообще цитата о языке (о русском языке), а цитата, позволяющая высказаться на лингвистическую тему и привести конкретные примеры по данному тексту.

 

 

# Сторожева Татьяна Юрьевна (Петровск) МБОУ "СОШ№8 г. Петровска"

- Будут ли указаны разделы грамматики, которые могут быть привлечены для анализа в сочинении на лингвистическую тему. Думаю, для 9 класса такие направления для подготовки обучающихся необходимы.

 

- Задание С2 ориентировано на отбор учащихся в профильные классы. Поэтому цитата ориентирована не на разделы грамматики, а на любое явление языка (речи), представленное в тексте.

 

 

# Прядко Ирина Александровна (Пластуновская) БОУООШ № 7 МО Динской район

- Будет ли выпущен новый сборник для подготовки к ГИА с учётом изменений в задании С2? Хотелось бы также, чтобы в этом сборнике был некий алгоритм написания сочинения, что позволит ученикам готовиться самостоятельно.

 

- 36 вариантов ГИА выходят в ближайшее время в издательстве "Национальное образование". Не надо особой работы по выработке алгоритма написания сочинения. Мы с Вами шли к написанию этого сочинения с 2008 года. В той или иной степени этот алгоритм уже выработан. Сейчас вопрос в том, чтобы отобрать действительно подготовленных учеников в профильные классы. И здесь уже важно содержание цитаты, по которой пишется сочинение.

 

 

# Заборников Владимир Михайлович

- Хотелось бы узнать Ваше мнение о возможной публикации хотя бы небольшого ряда цитат к сочинению в экзаменационной работе (с опорой или без опоры на тексты) в открытом доступе. Или для подготовки учеников хватит примеров в 36 вариантах нового сборника?

 

- С2- задание высокого уровня сложности. "Уход" альтернативного задания вызван именно этим. Поэтому это задание ориентировано на очень сильных учеников. Для того, чтобы понять принцип отбора цитат, достаточно 36 вариантов.

 

 

# Стуколова Елена Николаевна (Темрюк) МАОУ СОШ № 13

- Очень жаль, что из задания С2 ушла альтернативная тема сочинения, потому что у ученика, как мне подсказывает мой опыт, должен быть выбор, на какую тему ему писать сочинение.

 

- Мне тоже жаль. Но при качестве подготовки, которое даёт тест с альтернативой (около 95%), нельзя не задать вопрос о качестве проверки. Если у нас все "отличники" в 9 классе, откуда стабильные результаты ЕГЭ, совсем не "отличные". Следовательно, я, отвечая за разработку КИМ, недостаточно продумала дифференцирующую составляющую теста ГИА. Исправляюсь. А теперь вспомните шаблоны ответов в Интернете. Ясно одно: нужны такие измерители, к которым нельзя дать шаблон.

 

 

# Карташова Елена Владимировна (с.Красногвардейское) МОУ "Гимназия №1"

- Хотелось бы получить больше информации о выполнении 3 части работы. Аргументы в сочинении-рассуждении должны основываться на разные языковые явления?

 

- Подробнее, чем в демонстрационном варианте, не могу. Я же не выступаю с лекцией. А эта тема - предмет отдельного разговора. Я думаю, что он у нас ещё состоится.

 

 

# Савушинская Эльвира Алексеевна (П.КУБАНЬ) МБОУСОШ №22

- Тема сочинения в заданииС2 (ГИА) будет единой для всех вариантов?

 

- Цитата будет для каждого текста своя. Таким образом, темы сочинений будут разные!

 

 

# Медведева Галина Анатольевна (Зеленокумск) СОШ № 1

- Приятно удивило изменение, внесенное в часть С2. Хотя, должна сказать, трудно придется слабым ученикам. Ведь шаблон для них - это спасательная соломинка.

 

- Все понимают, что проходит время шаблонов и в ГИА, и в ЕГЭ. Этим мы выгодно отличаемся от традиционного школьного сочинения. Тест меняется. Очень"помогает" Интернет. В прошлом году на слова Степанова сколько шаблонов было? Это заставило нас думать, обсуждать, создавать варианты задания. Теперь в ГИА будем жить без шаблонов. А слабый ученик способен получить"3" и без части С.

 

 

# Бородина Надежда Афанасьевна (село Александровское) МОУ СОШ №1

- Не предполагается ли выпуск сборника (диска) аудиозаписей с текстами для изложений?

 

- Записывается диск с текстами для изложения. Слушать и обсуждать будем на конференции в сентябре, которую проводит издательство "Национальное образование".

 

 Сайт!

# Непейпива Наталья Леонидовна (Каневская) МБОУ лицей

- Каким образом будет читаться текст изложения (аудиозапись или чтение учителем)?

 

- Это решает регион. Но аудиозапись уже готова.

 

 

 

 

# Непейпива Наталья Леонидовна (Каневская) МБОУ лицей

- Почему в Демоверсии на 2013 год по русскому языку в 9 классе дали старый текст, текст 2012?

 

- Текст оставили для того, чтобы оттенить те изменения, которые произошли в демонстрационном варианте.

 

 

# Бадмаева Светлана Николаевна (с.Яшкуль) МБОУ "Яшкульская МГ"

- Возможны ли изменения в структуре КИМов из Демоверсии-2013 до конца года?

 

- Окончательно демонстрационный вариант принимается в октябре. После этого изменения не вносятся.

 

 

# Беспалова Татьяна Васильевна (Мыски) МОУ СОШ №3
- В задании С2 нужно привести 2 примера из прочитанного текста. Они могут иллюстрировать 2 лексических, или 2 грамматических, или 1 лексическое + 1 грамматическое явление. Правильно я понимаю?

 

- Система оценивания несколько изменилась.

 

 

# Сергеева Ольга Евгеньевна (с. Александровка) МОУ СОШ №4 Ейского района
- Два года участвую в проверке части С на региональном уровне. Согласна, что ребята выбирают первое сочинение, так как весь год писали по шаблону. Но зато как было интересно читать сочинение С2.2 - были действительно хорошие рассуждения. А шаблоны всё равно будут - сами же их и "создадим". Ведь сочинение на ЕГЭ тоже пишут по шаблонам.

 

- Здесь не столько волнует шаблон. Для слабых учащихся в методике существует этот вид работы. Здесь вред в другом. Мы загоняем в шаблон сильного ученика. Так было всегда. Вспомните школьное сочинение. Это шаблон, возведённый в абсолют! По поводу "сами создадим". Посмотрим! Уже даже интересно!

 

 

# Сергеева Ольга Евгеньевна (с. Александровка) МОУ СОШ №4 Ейского района
- Не приведёт ли изменение к тому, что учащиеся просто будут отказываться выполнять часть С (как это часто происходит на математике)? И если они остановятся на частях А и В (уверенно скачав с сайтов Интернет-помощника готовые ответы), не разучатся ли вообще писать, ставя крестики и выписывая цифры с запятыми?

 

- Очень переживаю! Этот год покажет.

 

 

# Отставнова Виктория Викторовна (Волгоград) МОУ лицей № 2
- Думаю, коллеги с благодарностью бы изучили методические рекомендации по подготовке к лингвистическому сочинению. Как известно, чтобы научить ребёнка, нужно сначала материал осознать, отработать самому учителю.

 

- Мы столько лет "готовились" к сочинению на лингвистическую тему... Возьмите, например, слова Степанова.

 

# Дисева Юлия Владимировна (Комсомольск-на-Амуре) МОУ гимназия
- Исключая альтернативное задание С2.2, не лишаем ли мы учащихся права выбора? Интеллектуальный уровень у детей разный.

 

- Тест рассчитан на разные уровни освоения материала.

 

 

# Дмитриева Ольга Константиновна (Мурманск) Мурманский ИПКРОиК
- Хотелось бы уточнить один аспект, связанный с оцениванием сочинения, представляющего собой переписанный или пересказанный текст: как и в предыдущие годы, в демоварианте (стр. 14) указано, что в таком случае ставится 0 баллов не только за содержание, но и за грамотность, и за фактическую точность.
Практика нескольких лет показывает, что всегда бывают работы, где "сочинение" - пересказ, но при этом есть изложение, которое составляет более 70 слов и могло бы получить пару баллов за грамотность и факт.
Не будет ли более объективным все-таки проверять грамотность в изложении объемом более 70 слов без учета сочинения-пересказа, как это делается в ЕГЭ, когда мы не учитываем, например, переписанное задание В8 в общем объеме сочинения С1?

 

- Спасибо за внесённое предложение. У нас будет время его обсудить до окончательного утверждения документов.

 

 

# Сергеева Ольга Евгеньевна (с. Александровка) МОУ СОШ №4 Ейского района.
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся набрал не менее 37 и не более 42 баллов (от 37 до 42) за выполнение всех частей экзаменационной работы. При этом учащийся должен набрать не менее 6 баллов за грамотность (критерии ГК1–ГК4). Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 6 баллов, выставляется отметка «4». А если учащийся при 37 баллах наберёт всего 3 балла за грамотность? Какая оценка будет выставлена?

 

- Выставляется отметка "3".

 

 

# Онищенко Ульяна Геннадьевна (ст. Васюринская (Динской район) БОУ СОШ №10
- Трудно в который раз начинать разговор о наболевшем, ведь так много слов сказано, так много аргументов "за" и "против" озвучено (если можно так выразиться в рамках форума) до меня, однако отсутствие в новом демонстрационном варианте ГИА альтернативного задания С2.2 все же удручает. Мы уходим от "шаблонности" сочинений, от простого "натаскивания" ученика на определенную модель сочинения, но придем ли мы к намеченной цели? Как мне кажется, нет. Действительно, часть 3 экзаменационной работы становится заданием повышенной сложности, заданием для тех учеников, которые в полной мере овладели необходимыми для написания сочинения навыками.
А куда определить моих троечников да и самых слабоуспевающих учеников? Пусть сдают экзамен без написания сочинения, на свою заслуженную тройку? Но тогда как выявить уровень их знаний в области создания оригинального текста? Многие просто не возьмутся за сочинение, едва прочитав задание, - сужу по своему пусть небольшому, но опыту. Много вопросов, на которые пока сложно найти ответ. В общем, суммируя вышесказанное, я хотела бы сказать, что данные изменения пока вызывают не радость и поддержку, а недоумение и тревогу.

 

- Уважаемая Ульяна Геннадьевна! Давайте дождёмся результатов.

 

Конспект

занятия элективного курса по теме «Культура делового общения» в 10 классе

 

 

 

 

Цели.          

1. Познакомить учащихся с особенностями ведения деловых переговоров, эффективными приемами ведения споров
2. Формировать умение строить структуру переговоров и проводить их
3. Отрабатывать навык эффективного участия в решении спорных вопросов
4. Повышать культуру речи школьников.
5. Развивать умение работать в группе.
6. Приучать к самостоятельности.

Задачи.

1. Познакомить с речевыми стандартами по теме «Деловые переговоры»
2. Познакомить с особенностями ситуативной лексики.
3. Формировать умение участвовать  в дискуссиях и спорах.
4. 4.      Формировать навык культурного поведения.

Учащийся должен знать.

1. Лексику для проведения переговоров
2. Приемы успешного решения спорных вопросов и приемы, нормализующие эмоциональное состояние

Учащийся должен уметь.

1. Вести переговоры по плану.

2. Успешно применять эффективные  приемы  ведения переговоров.

 

Оборудование.

1. Мультимедиапроектор.
2. Карточки с отрывками из сказки А.Толстого «Золотой ключик или приключения Буратино», статьи газеты «Восточный берег», текстом для отработки навыка правильного чтения.
3. Презентации: «Что нужно помнить, организуя деловые переговоры»,                  «Защита от некорректного собеседника- партнера».
4. Памятка «Речевые стандарты по теме «Деловые переговоры».
5. Тест «Генеральная стратегия поведения»
6. Учебная и методическая  литературы:        

-Голуб И.Б. Стилистика русского языка.  М., Рольф,1999.

-ЕГЭ. Русский  язык. Контрольно-Измерительные материалы. М., Просвещение», 2010.

-Еськова Н.А. Краткий словарь трудностей русского языка.  М., Русский язык, 2001.

-Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. Почему так не говорят по-русски (Серьезно и с юмором о речевых ошибках и приемах их устранения): Учебное пособие. М., Прометей, 1999.

-Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. М., Айрис Пресс Рольф, 2003.

-Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. М., Айрис Пресс Рольф, 2003

-Шустрова Л.В. Практическая стилистика русского языка: Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля.  М., Новая школа, 1994.

 

 

 

 

Пока слово не произнесено, оно- узник

 того, кто собирался его сказать. Когда

же слово сказано, его пленником

становится тот, кто произнес его.

                            Древняя мудрость

 

 

 

Вступительное слово учителя: Вы  знаете кинофильм, в котором главного героя- терминатора играл Арнольд Шварценеггер. Он помогал обиженным, отнимал у хулиганов имущество, а известный русский писатель, родившийся в 1883 году, написал сказку о терминаторе наоборот. Этот робот был построен не машинами, а человеком. Возможно, потому он был маленьким и слабым. В отличие от героя Шварценеггера у этого робота отняли его собственность двое жуликов из животного мира. По ходу сказки его, как и настоящего терминаторе, пытались сжечь, потом - повесить, утопить и перепрограммировать. К счастью, из этого ничего не получилось, сказка закончилась благополучно, а как именно?

(Обсуждение окончания сказки, определение названия сказки и автора)

Традиционно принято считать: все неприятности Буратино произошли оттого,  что он не умел спорить. Но правильно вели спор другие персонажи книги? Прочитайте фрагмент сказки на карточке.

- Ах, Буратино, Буратино, - проговорил сверчок,- брось баловство… Иначе тебя ждут ужасные опасности и страшные приключения. За твою жизнь я не дам и дохлой мухи.

-Поччччему?- спросил Буратино.

-А вот увидишь, почччему,- ответил Говорящий Сверчок…

-Поччччему?- опять спросил Буратино.

-Потому, что у тебя глупая деревянная голова.

   Тогда Буратино вскочил на стул, со стула на стол, схватил молоток и запустил его в голову Говорящему Сверчку.

-Какие ошибки, на ваш взгляд, допустили спорящие?

(Перешли на личности, оскорбляли друг друга, применяли силу)

Если бы Буратино знал, как себя вести, то, наверное он смог бы добиться желаемого результата. Наверное, никто даже не станет оспаривать утверждение: чтобы стать профессионалом в деловом мире, надо уметь слушать, слышать и понимать, о чем говорит партнер по бизнесу и уметь самому говорить так, чтоб тебя уважали. Сегодняшнее занятие посвящено деловым переговорам. Для начала небольшая речевая разминка,  подготовленная ребятами из первой группы.

Презентация работы группы №1. Подготовка к переговорам.

Нашей группой были отобраны задания для подготовки к ведению деловых переговоров. Были проведены консультации с учителем русского языка, психологом, учителем экономики.  Использованы материалы ЕГЭ. Предлагаем задания для групп.

Карточка №1

Цель: определение логики построения диалога.

Задание: В диалоге участвуют 2 героя. Реплики одного записаны, вместо реплик 2-го пропуск. Впишите реплики второго героя, проследив логические связи.

-Всем ты, ёж, хорош и пригож, да вот колючки тебе не к лицу!

-

-Да не то, чтобы некрасивый…

-

Да не то, чтобы неуклюжий…

-

Да какой- то ты, брат, несъедобный.

                                               Н.Сладков.

Проверка работы.

Карточка №2

Цель: формирование грамотного словоупотребления.

Задание: Определите, где допущены ошибки в словоупотреблении и запишите правильно:

А) Ладонью руки он медленно гладил ребенка по голове.

Б) В спорте большое значение играет упорная тренировка, выдержка, упорство.

В) В час пик поезда метро наполнены пассажирами до отвала.

Г) Войдя в автобус, не забудьте оплатить за проезд.

Д) Наконец поднялся тамада и поднял тост за юбиляра.

Е) На этой-то вечеринке он и начал за ней флиртовать.

Ё) В деловой беседе важно снискать ключ к партнеру.

Проверка работы.

Далее карточки предложены по группам.

Карточка № 3

Цель: обогащение словарного запаса лексикой делового стиля.

 Задание: Выберите правильный ответ. При необходимости вос­пользуйтесь словарем или учебным пособием по эконо­мике.

1. Что такое пресс-релиз?

а) Информационное сообщение; наиболее распростра­ненный способ передачи информации прессе.

б) Отдел предприятия отрасли машиностроения, отве­чающий за реализацию прессов.

в) Зона, в которую не допускаются журналисты.

2. Презентация - это

а) организация банкетных мероприятий в Палате Представителей;

б) специальное шоу для демонстрации новых изделий и других нововведений;

в) мероприятия по проведению выборов президента ка­кой-либо компании или организации.

3. Чем отличается презентация от выставки?

а) На презентациях, в отличие от выставок, запрещено распитие спиртных напитков.

б) Эти понятия являются взаимозаменяющими; они рав­носильны по значению.

в) На выставке экспонируются любые изделия, а презен­тация проводится с целью ознакомления потребите­лей с новейшей продукцией и любыми другими ново­введениями.

 

Карточка № 4

Цель: обогащение словарного запаса лексикой делового стиля.

 Задание: Выберите правильный ответ. При необходимости вос­пользуйтесь словарем или учебным пособием по эконо­мике.

1. Тренинг - это

а) расписание очередности следования грузовых соста­вов по железным дорогам;

б) услуги по повышению квалификации менеджеров и персонала, осуществляемые в форме активных мето­дов обучения (деловые игры, построенные на прове­дении пробных конференций, презентаций, анализе различных ситуаций и т.д.);

в) оплата за транспортировку продукции.

2. Кетч - это

а) сленговое название кетчупа и других соусов на томат­ной основе;

б) переманивание журналистов из одного издательства в другое путем предложения более высокой оплаты труда;

в) яркий рекламный лозунг, цель которого – привлечь внимание покупателей.

3. Спонсорство - это

а) вид предпринимательской деятельности, основная цель которого -действия на благо как самого пред­принимателя, так и получателя его помощи;

б) изменение величины спроса на рынке;

в) искусство ведения научных споров, дискуссий.

 

Карточка № 5

Цель: обогащение словарного запаса лексикой делового стиля.

 Задание: Выберите правильный ответ. При необходимости вос­пользуйтесь словарем или учебным пособием по эконо­мике.

1. Лоббирование - это

а) услуги по взаимодействию с государственными орга­нами с целью создания оптимальных условий для деятельности фирмы;

б) оборонное действие при нападении, заключающееся

в нанесении противнику серии ударов в лоб;

в) медицинская операция, связанная с удалением злокачественных опухолей в теменной области, требующая

хирургического вмешательства.

2. Какая организация относится к некоммерческим:

а) частная школа;

б) частное туристическое агентство;

в) городская больница.

3. Маркетинг - это

а) инкрустация по дереву;

б) комплекс мероприятий в области исследований тор­гово-сбытовой деятельности предприятия по изуче­нию всех факторов, оказывающих влияние на процесс производства и продвижения товаров и услуг от про­изводителя к потребителю;

в) разметка разграничительных полос на дорогах.

Проверить правильность ответов можно по ключам на доске. Сверьте свои ответы и подсчитайте правильность выполнения группой всех 3 карточек.

Итоги теста.

 

Презентация работы группы №2. Условия Успешного проведения переговоров.

Наша группа разрабатывала памятку для успешного проведения переговоров. Мы пользовались ресурсами сети Интернет, учебником экономики, обращались к специалистам из банка ВТБ. Подготовили презентацию по итогам работы. Шаблоны презентации взяты из Интернета их категории деловых.

ПАМЯТКА  №1

Успех деловых переговоров

 

№	Этапы подготовки переговоров	Помни
1.	Определи время и место встречи; количество участников	Помни: опоздания и переносы наносят ущерб деловой репутации.
2	Не дави на партнера, используй различные варианты оговорок типа: «Любое удобное для вас время» или «Со своей стороны мы предлагаем…часов» и др.	Помни: переговоры длятся 1,5- 2 часа; назначаются обычно на 9.30 или 10; если в другое время, то заканчиваться должны не позднее 17.00- 17.30
3.	Подготовь помещение (технически)
	Четко определи себе предмет переговоров, цель  и обсуждаемую проблему.	Помни: инициатива у того, кто лучше знает и понимает проблему
4.	Проработай переговорный процесс: анализ проблемы, собственные позиции; определи возможные варианты решения, подготовь предложения и аргументы; составь необходимые документы и материалы	Помни: переговоры должны идти по плану, а не спонтанно.
5	Учитывай интересы партнера,  наметь  моменты своей неуступчивости и проблемы, где можно уступить
6	Определи для себя верхний и нижний уровни компромиссов по вопросам, которые вызовут наиболее острую дискуссию, запиши подготовительный материал, документы, где есть примерные предложения, аргументация	Помни: временное отступление - это не поражение
7	Узнай необходимую информацию о фирме, о руководстве (личностные моменты)
8	Имей проспекты компании или информационную справку
9	В переговорах принимают участие не только руководители, но и технические эксперты	Помни: знать все  технические мелочи и детали руководитель не в состоянии

 

Надеемся, что наши рекомендации помогут вам в будущем.

 

Презентация работы 3 группы.

Нашей группе было поручено провести исследование среди учеников  и учителей нашего класса на определение склонности к стратегии поведения в споре. Мы провели тест «Генеральная стратегия  поведения»

Оцените 30 утверждений следующим образом:

5 баллов - полностью согласны и всегда так и поступаем;

4 балла - довольно высоко оцениваете, часто поступаете так же;

3 балла - оцениваете в целом положительно, иногда поступаете так же;

2 балла - оцениваете довольно отрицательно, поступаете так крайне редко;

1 балл - крайне отрицательно оцениваете, никогда так не поступайте.

Результаты запишите  таблицу:

А	Б	В	Г	Д
1	2	3	4	5
6	7	8	9	10
11	12	13	14	15
16	17	18	19	20
21	22	23	24	25
26	27	28	29	30

 

1. Худой мир лучше доброй ссоры.
2. Если вы не можете заставить другого думать, как вы, тогда заставьте его поступать так, как вам надо.
3. Мягко стелет, да жестко спать.
4. Рука руку моет.
5. Ум хорошо, а два - лучше.
6. Из двух спорщиков умнее тот, кто первым молчит.
7. Кто сильнее, тот и правее.
8. Не отмажешь, не поедешь
9. С паршивой овцы - хоть шерсти клок.
10. Правда то, что мудрец знает, а не то, что все болтают.
11. Кто ударит и убежит, тот сможет драться и на следующий день.
12. Слово «победа» четко написано только на спинах врага
13. Убивай врага своей добротой.
14. Честная сделка не вызывает ссоры.
15. Ни у кого нет полного ответа. Но у каждого есть что добавить
16. Держитесь подальше от людей, не согласных с вами.
17. Сражение выигрывает тот, кто верит  в победу.
18. Доброе слово не требует затрат,  а ценится дорого
19. Ты мне - я тебе.
20. Только тот, кто откажется от монополии на истину, может извлечь пользу из истины, которой обладают другие.
21. Кто спорит, тот гроша не стоит.
22. Кто не отступает, тот не обращается в бегство.
23. Ласковое телятко двух маток сосет, а упрямое - ни одной.
24. Кто дарит, тот друзей наживает.
25. Выноси заботы на свет и держи с друзьями совет.
26. Лучший способ разрешать споры- вовсе избегать их.
27. Семь раз отмерь- один раз отрежь.
28. Кротость торжествует над гневом.
29. Лучше синица в руке, чем журавль в небе.
30. Чистосердечие, честность и доверие сдвигают горы.

Подсчитайте сумму баллов  каждой колонке. Та колонка, где сумма будет больше, означает стратегию, выбираемой вами в конфликтной ситуации чаще всего.

А - стратегия «черепахи»- стремление уйти от конфликта и проблем.

Б - стратегия «акулы» - силовая стратегия решения конфликта. Главное- цель, а средства допустимы все.

В – стратегия «медвежонка»- стремление сглаживать острые углы.

Г- стратегия «лисы»- активный поиск компромисса. Вы готовы пожертвовать частью своей цели ради победы. К этой категории относятся энергичные деловые люди.

Д- стратегия «совы»- открытая и честная стратегия решения конфликта

 

В тесте участвовало 18 школьников и 7 учителей.

Распределение по вариантам

Вариант	Ответы учеников	Ответы учителей	Общий итог
А	2		2
Б	3		3
В	6	1	7
Г	6	3	9
Д	1	3	4

 

Итоги теста представлены в форме графиков в электронном и бумажном варианте.

 

В результате теста выявилось, что учителя более склонны к стратегии компромиссов и разрешения конфликтов. Из числа учеников 5 человек стремятся уйти от конфликта или добиться результата любым путем.

 

Выступление 4 группы.

Нам было поручено провести тренинг по ведению переговоров и споров. Сначала несколько советов и шаблонов ведения переговоров и споров. Мы использовали литературу по психологии, нам помогал психолог нашей школы. Результаты мы представили в виде презентации.

       Плакат : «Советы по ведению переговоров»

  Выработка общего языка с партнером:

 А) Знай и используй   терминологию;      

Б) Используй слова в их прямом значении;   

 В) Говори мало, но лучше, чем слишком много;                                     

Г) Мысль формулируй четко;     

Д) Избегай пауз, скороговорок, слов – паразитов        

Е) Помни:  смысловую нагрузку несут слова, тема, громкость, тон, модуляция речи;             

 Ж) Слушая партнера, используя взгляд, эмоции, уточняющие вопросы:

Инсценирование поведения разного типа  в форме диалога с использованием шаблонов из таблиц.

 (Шаблоны у каждой группы.)

 

Ориентированные на КОНФЛИКТ	Ориентированные на СОГЛАСИЕ (КОНСЕНСУС)
Возражать «Этого я еще не слышал», «Это вы видите в искаженном виде», «Здесь вы неправильно поняли».	Задавать вопросы «Какого вы мнения об этом?», «К какой теме вы хотите обратиться?»
1.                                                                                                                                                                                                                                                 ППоучать «Вы должны еще раз тщательно просмотреть документы»,   «Вы должны меня лучше слушать», «Итак, теперь вы меня внимательно послушайте».	2.                                                                                                                                                                                                                                                 ККонстатировать «Это новый аспект вопроса для меня».
3. Оправдывать «Это, по- видимому, было так», «Этого мне никто не сказал».	3. «Я»- обращение     «Я не понимаю, почему вы этому вы этому пункту придаете такое большое значение. Я хотел бы, чтобы мы перешли к следующему вопросу», «Мне нравится ход переговоров, которых мы до сих пор вели».
4.Убеждать  «Вы ведь со мной одного мнения, что…».	4. Внимательно слушать    «Я правильно вас понял, что…», «Что касается меня, я с вами соглашусь, но…».
5. Утверждать, настаивать «По –другому это сделать нельзя.	5. Аргументация к выгоде «Это означает для вас…», «Тем самым вы получаете гарантию…», «Это вам позволит…», «Это вам сулит…».
6. Провоцировать, игнорировать, иронизировать «Ваше предложение показывает, что вы теоретик. К сожалению, на практике это все выглядит по – другому».

 

 

 А сейчас тренинг. Будьте корректны и убедительны в споре. Группа делится на 2 части, придерживающихся разных точек зрения. Тема спора: «Главное не то, что произнесено, а то, что написано, не так ли?».

 

Подведение  итогов. Представьте итоги спора и аргументы  «за» и «против».

Заключительное слово учителя.

-Я благодарю всех за творческий подход к занятию. Надеюсь, что оно станет полезным не только при подготовке к ЕГЭ, но и в вашей профессиональной карьере.

 

 

 

 Создание   комфортной   образовательной   среды.

 

 

Ни для кого не является открытием тот факт, что школа, как и все наше общество в целом, претерпевает глубокие преобразования, но, как и прежде, ее главная задача – подготовить жизненно активного человека, который не только не потерялся бы в лабиринтах современных экономических и социальных отношений, но и смог бы успешно реализовать свой потенциал в любой профессии, какую бы он ни выбрал, и состояться в жизни как личность.

МБОУ»КСОШ№2»  на сегодняшний день типовое общеобразовательное  учреждение  со своей историей, традициями, плюсами и минусами.

«У Джанни Родари есть хорошее изречение о том, что обучение в школе зачастую ведется со слезами ребенка. Это крайний вариант. Но сколько в школах ребят равнодушных, потерявших мотивацию, отсиживающих уроки, потому что так надо. Так не должно быть. Школа должна стать местом, где учатся с улыбкой. Где учат – с улыбкой. Где учитель – значимый Взрослый, а ученик – жаждущий общения с Учителем. И где радость от общения и обучения начинается в начальной школе.»

В связи с изменившимися условиями жизни, в связи с новыми требованиями к содержанию и качеству современного образования, выбором ориентира на стратегическую цель  образовательной  политики государства - «повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина», а также, учитывая меняющиеся потребности детей и родителей, у творческого коллектива школы, готового развиваться и совершенствоваться, возникла потребность пересмотра всей деятельности школы. Так появилась сначала новая Программа развития  образовательного   учреждения  как школы успеха, как продолжение проекта школы равных возможностей и новая  Образовательная  программа, а затем встала проблема  создания   комфортной   образовательной   среды , целью реализации которой, как мы предполагаем, и будет получение каждым учащимся доступного качественного современного образования.

Традициями школы являются: 

• открытость образовательного процесса;
• уважение к личности ученика и педагога;
• стремление педагогического коллектива оказывать поддержку
  всем участникам образовательного процесса;
• создание условий для развития каждого учащегося с учётом его
  индивидуальных образовательных возможностей;
• сохранение и передача педагогического опыта;

ориентация на использование передовых педагогических
технологий  в сочетании с эффективными
традиционными методами обучения

В ходе работы у педагогического коллектива школы появилась потребность обозначить свое КРЕДО: «Нет предела совершенству, и нет совершенства, если есть предел» - это слова Абрахама Маслоу, а основным принципом работы нашей школы стал принцип: «Учениками не рождаются, ими становятся…».

 Создание   комфортной   образовательной   среды направлено на системную перестройку всех компонентов  образовательной   среды  (управленческого, здесь же и кадрового, информационного,  образовательного  и воспитательного), на всех ступенях обучения, а внедрение предполагаемых изменений будет осуществляться через проектную деятельность, пошагово, с участием всех участников  образовательного  процесса: учителей, учащихся, родительской общественности.

Успешность создания комфортной образовательной среды предполагает реализацию следующих психолого-педагогических и организационных условий:
• опору на передовой педагогический и управленческий опыт;
• формирование вариативной системы видов деятельности, обеспечивающей развитие индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• создание внутришкольной системы повышения профессионализма педагога;
• перевод массового образовательного процесса на личностно-ориентированный;
• разработку и реализацию школьной системы психолого-педагогического мониторинга адаптивной образовательной среды;
• приведение структуры управления в состояние, адекватное изменениям, происходящим в образовательной среде.

Какими же должны быть результаты работы по созданию комфортной образовательной среды? Мы предполагаем, что

1. Будет создан привлекательный в глазах всех субъектов  образовательного  процесса имидж школы, обеспечивающий повышение конкурентоспособности  образовательного   учреждения .
2. Будут удовлетворены жизнедеятельностью школы все участники  образовательного  процесса.
3. Потребители получат доступное качественное образование, соответствующее требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
4. Будет достигнуто новое качество образования на основе использования новых педагогических технологий, методов, форм работы.
5. Произойдет развитие и совершенствование креативности  учащихся и педагогического коллектива школы. Будет наблюдаться рост образовательных и творческих достижений всех субъектов образовательного процесса (активное участие в конкурсах, фестивалях, презентациях и т.д.).
6. Активно включатся в образовательный процесс родители и представители общественности.

             Любые содержательные изменения невозможны без изменения управленческого и кадрового компонентов. Для нашей школы наиболее результативным нововведением стало  создание  и активная работа творческих групп   как форм  повышения педагогического мастерства педагогов или подготовки и проведения какого-либо творческого дела. Для реализации намеченных планов необходимо продолжить  повышение квалификации на курсах, обмен опытом как внутри школы, так и на уровне района. Не менее важным является использование  в   образовательном  процессе разнообразных технологий. Педагогическая  технология  как  система  научного  знания   должна   оптимизировать и  обеспечить  воспитательный  процесс.  Воспитание-  это   объективный процесс, который совершается в обществе независимо от воли и   желания педагога. Развитие личности не прекращается ни на минуту. Задача   педагога заключается в том, чтобы  направить  воспитательный  процесс  в   сторону “восхождения” ребенка к  человеческой  культуре,  способствовать   самостоятельному освоению опыта и культуры. Развитие  ребенка  происходит  тогда,  когда  он  сам,  проявляя            активность, взаимодействует с миром. 

Характер  этой  активности  определяется  субъективно  свободным            отношением личности;         

Педагогическое  влияние  должно  ориентировать  воспитанника  на            определённое отношение к социальным ценностям;       

 Взаимодействие педагога с ребенком            должно  производиться  на  уровне  современной  культуры.

 

Этому вопросу было уделено повышенное внимание в предыдущие годы.

Перечень рекомендованных технологий

1. развивающее обучение;
2. коллективная система обучения (КСО);
3. технология решения исследовательских задач (ТРИЗ);
4. исследовательские
5. проектные методы;
6. технология модульного и блочно-модульного обучения;
7. технология «дебаты»;
8. технология развития критического мышления;
9. лекционно-семинарская система обучения;

10. технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

11. обучение в сотрудничестве;

12. информационно-коммуникационные технологии;

13. здоровьесберегающие технологии;

14. система инновационной оценки «портфолио»;

15. технологии интерактивного и дистанционного обучения

 

Было принято решение  активизировать применение технологий развивающего обучения, исследовательских и проектных методов, информационных здоровьесберегающих  образовательных  технологий, инновационной оценки «портфолио», творческих мастерских, педагогических игр, обучения в сотрудничестве и прочее. Активно  внедряются также технологии  развития критического мышления и  дистанционного обучения. Это дает возможность более эффективно решать задачи, поставленные перед школой.  Результаты использования технологий следующие:

Развивающее обучение			12
Сотрудничество			10
Проектная деятельность			6
РКМЧП			8
Информационные			10
Проблемное обучение			9
Личностно-ориентированное			8
Игровые технологии			9
Портфолио			5

Но технология  может быть результативной только при определенных условиях:

• Благоприятный  психологический  климат  –  это  атмосфера  раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, создает комфорт и условия  для работы,   раскрывает   возможности    личности.    Неблагоприятный    климат препятствует   личностному   развитию,   ввергая   человека   в    состояние незащищенности, нервозности, боязни и отчаяния.
• Необходимо способствовать  успеху.
• Неудачник в школе и дома  –  это потенциальный неудачник на работе, в  семье,  в  жизни. 
• Без  ощущения  успеха  у  ребенка пропадает интерес  к  школе ,  к  учебе.
• Технологически это  достигается  рядом  операций: подбадривающие слова и мягкие интонации, корректность общения,  спокойная  и доброжелательная речь.
• Ситуация успеха особенно важна  в  работе  с  детьми, поведение которых осложнено целым рядом причин.

Формы оценки самые различные: одобрение, неодобрение, похвала, благодарность, поощрение.

Сегодня мы работали в технологии развития критического мышления.

Цель данной образовательной технологи (по идее ее создателей)  - развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.)‏ Главная цель  технологии развития критического мышления – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно

Первая стадия (фаза) - вызова, на которой ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому во­просу, что само по себе станет серьезным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы

Вторая стадия (фаза) - осмысление (реализация смысла). На этой стадии идет непосредственная работа с инфор­мацией, причем приемы и методы ТРКМ позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным

Третья стадия (фаза) - рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Следующая технология, которая эффективна сегодня: работа в группе.

Под групповой работой понимается совместная деятельность людей в группах  по выполнению отдельных заданий, предложенных преподавателем. Члены группы сами устанавливают регламент общения, самостоятельно направляют свою деятельность, отдавая предпочтение наиболее компетентному и организованному лидеру представить результаты работы группы тем, от кого получено задание, или с кем по сценарию занятия группа вступает во взаимодействие.

Групповая работа преследует следующие цели:

1. Улучшение информированности членов группы, при этом развиваются горизонтальные коммуникации и взаимопонимание.

2. Разработку новых идей, решений, повышение активности членов группы и стимулирование их к нахождению новых вариантов.

3. Создание коллектива единомышленников, способных к сотрудничеству и взаимопомощи.

4. Осуществление многоаспектной экспертизы любой идеи - путем коллективного поиска аргументации ее защиты, критическому анализу, реальному осмыслению и прогнозированию потенциальных проблем.
Для повышения эффективности групповой работы необходимо соблюсти следующие условия

- члены группы должны познакомиться, чтобы общаться;

- целесообразно объединить в группу людей с разными профессиональными знаниями;

- проблемы, предлагаемые для обсуждения, должны быть актуальны и понятны, вызывать практический интерес;

- лидер должен брать на себя в основном координационную, направляющую роль.
Эффективно работающую группу отличают:

- естественность внешнего и внутреннего общения;

- откровенность друг с другом;

- нацеленность на решение поставленных целей и задач путем сотрудничества и общения;

- подвижность ролей и регламентов работы;

- реалистическое отношение к проблеме;

- максимальное использование способностей всех членов группы;

- готовность к самосовершенствованию, к проявлению инициативы, стремление к новому;

- равная ответственность за проделанную работу. Чтобы группа соответствовала перечисленным требованиям, преподаватель должен опосредованно обучать групповой работе. С этой целью можно использовать ряд приемов.

Следующим направлением нашей деятельности является создание вариативной системы образования. (Анализ диаграммы)

 

На дифференциации образования по классам вариативность не заканчивается. Существует внутриклассная дифференциация. При работе по базовой программе используются различные комплекты учебников, разные сочетания факультативов, элективных курсов, курсов по выбору. Все это позволяет школьнику определить нужный вариант для получения образования. С этого учебного года 1 классы начали работу по ФГОС 2 поколения. Условно говоря, стандарт можно определить как три Т: требования к результатам освоения основных образовательных программ, требования к структуре основных образовательных программ и требования к условиям реализации основных образовательных программ.

Концепция стандартов второго поколения предусматривает совершенно новый подход к результатам обучения.

Компетентность - новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте

 Компетентность – объективный результат освоения компетенций конкретной личности

Универсальные учебные действия - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

Требования к результатам освоения основных образовательных программ  структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты

• Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, – знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей
• Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях
• Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам

Образовательный стандарт устанавливает максимально допустимую недельную нагрузку обучающихся по  разделу внеурочная деятельность – до 10 часов. Количество занятий зависит от образовательного запроса обучающихся, а также ресурсных возможностей школы и муниципальной образовательной сети. Внеурочная деятельность осуществляется по направлениям развития личности, а именно: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное. Аналогичные подходы  использованы при разработке  планов работы классных руководителей (с учетом времени на подготовку, осуществление и рефлексию воспитательных мероприятий). В целях обеспечения соответствия системы воспитательной работы в учреждении новым целям воспитания  использованы новейшие методические материалы. В целях обеспечения всестороннего развития личности ребенка средствами образования организована внеурочную деятельность по всем предусмотренным образовательным стандартом направлениям. Например в 1а классе Подвижные игры, азбука ухода за животными, юные инспектора дорожного движения, волшебная лента, начальное техническое моделирование, хор Росинка. В 1б классе улицы самоделкина, всезнайкина, дорожного движения, вежливости, а также моделирование, хор, ленты и подвижные игры. Можно увидеть, что внеурочная деятельность дает широкие возможности для развития и воспитания детей. Поскольку внеурочная деятельность включена в содержание основной  образовательной  программы учреждения, ее результаты также должны быть оценены на основе использования соответствующих технологий, в том числе, портфолио обучающегося.

Основным механизмом обновления  образовательной   среды  в ОУ является  создание  единой информационной  среды  школы. А это и управление качеством образования, и  создание  эффективной системы информационного обеспечения  образовательного  процесса, и повышение уровня научно-методического обеспечения профессиональной деятельности педагогов, и расширение информированности участников  образовательного  процесса с целью наиболее полной реализации прав граждан на образование.   Сейчас у нас совершенствуется работа в программе «Сетевой город», активно используются ресурсы  Интернета.

В последнее время обоснованную тревогу специалистов вызывает состояние здоровья современных школьников.

Здоровье детей катастрофически падает и мы, учителя, задумываемся:
« Что для нас важнее –  физическое состояние ученика или  его успеваемость?»   Вспоминаются слова А. Шопенгауэра: «Здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного короля».
По свидетельству статистики, здоровье подрастающего поколения с каждым годом ухудшается, около 90 % школьников имеют отклонения физического и психического здоровья. В связи с состоянием здоровья современных школьников назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и передовых педагогических технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения, развивать самостоятельность учащихся как сложное интегральное качество личности, а также содействовать сохранению и укреплению здоровья учащихся.  Всё это  объясняет интерес педагогической общественности к идеям здоровьесбережения, предметом которой является здоровье человека, а в качестве основной задачи выдвигается сохранение, укрепление здоровья учащихся. Представление о здоровье как триединстве здоровья физического (соматического), психического (душевного) и духовно-нравственного отражает невозможность сохранить и укрепить здоровье, заботясь только о физическом или только о душевном благополучии

Современные образовательные учреждения, характеризуются повышенным объёмом учебной нагрузки и интенсификацией учебного процесса в условиях дефицита учебного времени. В результате повышения нагрузки детский организм, наиболее чувствительный в этот период к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды, приобретает целый ряд нарушений состояния здоровья, который получил название "школьные болезни”. При этом в процессе обучения в школе у детей отмечается рост хронических заболеваний, нарушений физического развития и, как следствие этого, снижение функциональных возможностей детского организма.

Для укрепления связи между учебной деятельностью школьников и их психофизическим здоровьем, для профилактики снижения исходного потенциала здоровья учеников и сотрудников в нашей школе разработана и внедряется в жизнь программа «Здоровье». Программа "Здоровье” направлена на пропаганду и формирование здорового образа жизни, способствующего сохранению, укреплению и восстановлению здоровья. Выполнение данной программы способствует сохранению хорошей работоспособности и функционального состояния учащихся и педагогов нашей школы и поддержанию их здоровья в норме. Эта программа представляет собой комплексную систему профилактических и оздоровительных технологий, реализация которых проводится в отношении всех возрастных групп учащихся школы под контролем медработников учреждения. Деятельность по охране здоровья включает в себя целый ряд взаимодействующих между собой направлений или компонентов: 1 направление- организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями здоровьесбережения. 2 направление- это профилактические мероприятия, воспитывающие ответственность за свое здоровье, способствующие выработке у учащихся здоровьесберегающих навыков и привычек. 3 направление- физическое воспитание и двигательная активность обучающихся. 4 направление- психологическое сопровождение. 5 направление- оценка состояния психофизиологического здоровья детей. 6 направление- это адаптация детей и подростков к окружающей среде. 6 направление- работа с родителями.

Здоровьесберегающая деятельность нашей школы включает систематическое проведение следующих мероприятий, способствующих сохранению психического и физического здоровья детей:
- Диспансеризация в начале учебного года;
- Профилактические прививки в течение учебного года ;
- Дни  Здоровья;
- Спортивные школьные праздники ;
- Активное участие в районных спортивных соревнованиях;
- Беседы о здоровье с учащимися;
- Беседы о здоровье с родителями, в том числе выступления специалистов;
-Туристические походы;
- Витаминизация третьих блюд в школьной столовой;
- Оформление классных и школьных «Уголков здоровья».
-Прогулки, подвижные игры.
-Уроки культуры здоровья.

Что же должен делать педагог, чтобы сохранить здоровье детей?

1. Не допускать учебные нагрузки учащихся, приводящие их к состоянию переутомления.
2. Не допускать «школьные стрессы».
3. Не допускать распространения среди учащихся вредных привычек и зави­симостей.
4. Не допускать ошибок в организации физической активности учащихся, профилактике гиподинамии.
5. Не допускать патологических нарушений, непосредственно связанных   с образовательным процессом («школьных болезней»).
6. Не допускать сбоев в питании школьников во время их пребывания в школе.
7. Не «забалтывать» проблемы здоровья учащихся.
8. Не пренебрегать сотрудничеством с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их детей.
9. Не допускать безграмотности педагогов в вопросах здоровья и здоровьесберегающих технологий.

 

Все дети переживают период школьной дезадаптации. Вопрос только в том, как долго он длится у разных учеников и как легко ребята справляются со своими проблемами. Депрессивность, враждебность, чувство неполноценности к концу года выше у тех детей, чьи педагоги придерживаются учебно-дисциплинарной модели обучения. Приветливость по отношению к незнакомцам, доброжелательность по отношению к одноклассникам, доверие к учителям выше у детей, чьи педагоги используют личностно-ориентированную модель взаимоотношений, уже к середине года уровень тревожности, расторможенности, уход в себя во второй группе намного ниже. Учителя первой группы склонны недооценивать способности детей. Для них главная цель – вложить в ребенка как можно больше знаний. В основе их взаимодействия с учениками лежат диктат и опека. Наказания и наставления используются чаще, чем подбадривание и поощрение. Вторая модель в большей степени направлена на развитие сотрудничества. Учителя, выбрав такую модель взаимоотношений, подбирают методики обучения, направленные на развитие логического мышления, творческих способностей. При ориентации педагога только на мотивацию и интерес ученика, на установление контакта с ним у подростка может быть потерян навык обучения как таковой. Главное в коррекционной работе – использование собственного потенциала ребенка. Наше взаимодействие с учеником будет эффективным только тогда, когда мы войдем в единое с ним эмоциональное поле. Используя методики эмоционального заражения, формирования базового доверия, можно добиться гораздо более высоких результатов, нежели при директивном обучении каким-либо навыкам. Более того, дезадаптированный ребенок, выпадая на каникулах или во время болезни из учебного процесса, может полностью утратить приобретенные навыки и откатиться назад в интеллектуальном развитии. Чтобы этого не произошло, необходимо ориентироваться на интерес ребенка, исходить из его потребностей и возможностей.
Ряд приемов и высказываний поможет педагогу установить с ребенком особый контакт, и это станет базой для преодоления школьных трудностей.
При разговоре с родителями и ребенком не стоит говорить о его неуспешности: «Он не может, не читает, плохо пишет». Лучше ориентировать ученика и его родителей на будущий успех: «Ты можешь писать лучше, побольше читай...» Используйте суждения-прогнозы, не фиксируясь на уровне существующих «неумений». Личностно-ориентированные учителя не стесняются выражать свои чувства по отношению к детям: «Я огорчен, что ты не выучил. Я буду рада тебе помочь, чтобы у тебя все получилось хорошо».

Для сравнения можно привести высказывания учителей первого типа: «Я заставлю тебя… я научу тебя… ты будешь…», и учителей второго типа: «Давай подумаем, что тебе интересно… давайте вместе поиграем с Петей… Ваня не такой, но это не значит, что он не уживется в нашем классе».

Говоря о коррекционной работе при школьной дезадаптации, необходимо подчеркнуть, что большая работа ложится на педагогов групп продленного дня, педагогов дополнительного образования, поскольку осуществить коррекцию в рамках групповой учебной деятельности сложно и недостаточно. Рассмотрим возможности каждого специалиста, через руки которого пройдет первоклассник.
Школьный учитель. Включение в учебный процесс элементов игровой деятельности позволяет быстрее адаптироваться всем детям, независимо от того, укладывается ребенок в рамки нормального развития или нет. Использование наглядного материала, пальчиковых кукол, прописей с картинками дает ощутимый эффект. Ребенку гораздо интереснее провести поезд по определенному маршруту или дождик из тучи в лужу, чем писать «элементы букв». (Пример «Письмо с секретом») При современном многообразии прописей найти подходящий материал не так сложно. Уроки окружающего мира лучше проводить на реальном материале. Замечательна идея педагога – не рассказывать и читать детям про почтовую службу, а дойти до почтового ящика, дождаться приезда транспорта и посмотреть, куда потом повезут письмо.

Приемы и методы при переходе в основную школу те же, что и в начальной школе. Это индивидуальный подход, игровая деятельность. Только вот соотношение игры и обучения будет другим. На уроке стоит поддерживать учебную обстановку, используя минимум наглядно-игрового материала: лото с примерами и цифрами на математике, песенный репертуар на уроках иностранного языка... Иногда можно строить диалоги между игрушками, принцессами и принцами.
Основная нагрузка в этот период выпадает на школьного психолога. Функцией учителя будет донести до родителя мысль о необходимости такой работы, о необходимости уменьшения времени пребывания ребенка в школе, важности посещения кружков и спортивных секций. Ребенок обязательно должен посещать те места, где ему нравится находиться. Причем нельзя лишать его этого удовольствия, оно несет важный коррекционный смысл. Для девочек это может быть кружок бисероплетения, особенно для тех, кто имеет проблемы со счетом, у кого плохой почерк, снижена память. Для мальчика это может быть кружок конструирования или подобный ему.

В старшей школе учитель должен придерживаться учебно-дисциплинарной модели взаимодействия с учеником. Но не приказывая, а налаживая партнерские отношения с учениками.
В какую форму стоит облечь учебный процесс? Как правильно сделать замечание ученикам?

1. Избегайте замечаний в ультимативной форме, больше используйте форму: «лучше сделать так; мой опыт говорит о том, что такой путь рациональнее».

2. Настройтесь на положительный результат, как только ученик сделал что-то хорошее, похвалите его. Если вы разбираете совместно контрольную или самостоятельную работу, то подчеркните оригинальность решения, не указывая прямо на ошибку: «посмотри внимательно, вот в этом действии что-то ты сделал неверно».

3. Если после череды неудач, невыполненных заданий вдруг возник проблеск выученного урока, не говорите о том, что успех случаен, а вариант работы был самый легкий.

4. Извиняйтесь за свои промахи и ошибки. Если вы несправедливо обвинили школьника в чем-то, то обязательно найдите в себе силы извиниться и признать неправоту. Если ученик придумал альтернативное решение задачи и вы нашли в этом решении ошибки, стоит сказать: «интересный путь, подумаю вечером над ним». Не забудьте дома еще раз просмотреть все решение, и если ошибка-таки найдется, то скажите это ученику наедине.

5. Не сравнивайте учеников между собой, особенно если вы учили его родителей, старших братьев или сестер.

6. Живите в ситуации «здесь и сейчас». Не напоминайте о его прошлогодних промахах и прошлонедельных ошибках.

Напомню еще несколько про­стых правил, позволяющих сделать занятие интерес­ным и даже увлекательным:

• разумное чередование трудовой и познавательной деятельности детей;

• включение в структуру занятия различных игр;

• организация творчес­кой деятельности воспитан­ников;

• тщательное продумы­вание практической части занятия.

• товарищеские и дру­жеские отношения воспи­танников между собой.

Казалось бы, все просто, но как нелегко достигаются эти слагаемые!

Опыт свидетельствует, что ребят порой угнетает не столько трудность познания, сколько трудности общения - с педагогом и товарищами. За неуспехами в учении часто кроются неуспехи в общении. Вот почему каждый учитель должен правильно наладить педагогическое общение со своими учениками. Анализ занятий, размышле­ния, изучение психолого-педагогической литературы позволили сформулировать основные слагаемые ком­фортного психологического климата:

Все дети на протяжении всего занятия заняты ин­тересным делом — важней­шее условие комфортного психологического климата! Полностью выполнить это условие невозможно. Но уровень комфортности Вашего занятия зависит от степени приближения к это­му идеалу.

Как бы Вы ни улыбались детям, но если им станет скучно, или прервется их деятельность из-за нехватки материала, инструмен­та — комфортный психологический климат занятия резко снижается.

Следующее направление деятельности – психолого-педагогичсекое сопровождение ребенка. С целью создания целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и психического здоровья в школе-интернате функционирует психолого-медико-педагогический консилиум, которые обеспечивают психолого-педагогическую и социальную помощь и поддержку детей, более эффективное развитие каждого ребенка, подготовку его к жизни в обществе, а также квалифицированную помощь педагогам, родителям в выборе условий обучения и воспитания

 

 

 

 

 

В 2010-2011 учебном году в состав психолого-медико-педагогического консилиума ходили 7 человек: учителя, педагог-психолог, медицинский работник, социальный педагог, учитель-логопед, заместитель директора оп учебно-воспитательной работе. Членами консилиума проделана большая работа по сопровождению учащихся классов 1 ступени. 

В школе работало 2 класса коррекции: 1а 3б. В течение года для учащихся этих классов были организованы

Коррекционные занятия в рамках расписания;

обязательные индивидуальные и групповые занятия для всех учащихся;

индивидуальные и групповые занятия вне расписания для школьников, нуждающихся в повышенном педагогическом внимании;

групповые и индивидуальные занятия педагога-психолога;

групповые и индивидуальные занятия логопеда;

консультации для родителей всех специалистов консилиума;

помощь социального педагога для семей и детей, находящихся в  трудной жизненной ситуации.

На заседаниях консилиума рассматривались вопросы определения индивидуального образовательного маршрута для каждого из учащихся коррекционных классов и оказания помощи школьникам с проблемами в обучении.

увеличилось по результатам обучения на 59%, по оценке психолога на 16%, на занятиях логопеда не изменилось. По оценкам на конец года отсутствуют дети с отрицательной динамикой и уменьшилось количество детей с отсутствием динами развития.

В 1а классе на конец учебного года значительно увеличилось количество детей с положительной динамикой. Отсутствует положительная динамика по всем позициям у 1 ученика.

 На заседаниях ПМПк были рассмотрены материалы на 57 учащихся (по итогам 1 и 2 полугодия). Определена дальнейшая программа обучения 53 учащимся. Школьники направлены на ПМПК.  Даны письменные рекомендации для родителей 4 учащихся.

В течение года оказывалась консультативная индивидуальная помощь не только учащимся, но их родителям.

По результатам учебного года успевают все учащиеся 1 ступени образования, немаловажную  роль в этом сыграла работа психолого-медико-педагогического консилиума.

 

 

 

 

 

В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Этот прием требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать событие или рефлектировать по данному поводу. Составление синквейна позволяет резюмировать учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но с соблюдением правил.

Группа “Апологет” (Заступник, приверженец, защитник, превозноситель, восхвалитель, борец, поклонник). Задание: выявить и сформулировать положительные, оригинальные, интересные идеи  и технологии.

Группа “Оппозиция”. Задание: выявить и сформулировать трицательные моменты в создании комфортной среды.

Группа “Ассоциация”. Задание: сделать рисунок, в котором отражены ассоциации (образы), сопутствующие урокам.

Группа “Администрация”. Задание: выявить трудности подготовки и проведения уроков в комфортной среде.

 

 

 

 

 

 

 

«ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «КИНГИСЕППСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2» НА 2011-2015

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫПОЛНИЛ: Лях Вера Леонидовна,

заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

 МОУ «КСОШ№2» г Кингисеппа

РУКОВОДИТЕЛЬ: Марон Аркадий Евсеевич,

заведующий кафедрой

управления образованием

 ГОУ ДПО ЛОИРО профессор,

доктор педагогических наук.

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2011 год.

I. Введение.

 

1.1.  Актуальность, назначение и цель разработки программы

Современное общество, существующее и развивающееся за счет широкого применения высоких технологий, оперирования информационными потоками и осуществления скоростных ком­муникаций, требует участия в осуществлении практически лю­бой деятельности людей, обладающих высокой профессиональной компетентностью. В то же время существование личности в соци­уме предполагает наличие высоких нравственных качеств, чувства ответственности и навыков общения. Эти, а так же многие другие факторы, влияющие на качество жизни, формируются в процессе учебной деятельности, что делает сферу образования одной из сис­темообразующих.

Педагогический коллектив МОУ «КСОШ № 2»  осуществлял свою деятельность в режиме развития, т. е. целенаправленно вел инноваци­онную деятельность, руководствуясь государственной программой развития образования. В настоящее время, в условиях начала нового этапа модернизации системы образования, можно констатировать, что переход деятель­ности образовательного учреждения на новый качественный уровень состоялся, что влечет за собой необходимость создания новой Программы развития.

Программа развития:

• анализирует состояние и выявляет существующие проблемы образовательного учреждения, позволяет наметить пути их разрешения;
• прогнозирует тенденции, определяет направления и особенности развития школы, алгоритм и последовательность осу­ществления инноваций;
• обеспечивает научно-методическую основу и основные практические подходы для реализации следующего этапа модер­низации образовательного учреждения;
• утверждает механизм управления реализацией программы и контроля качества ее осуществления.

При разработке данной Программы учитывались и использова­лись:

1. «Конвенция ООН о правах ребенка», принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года.
2. Закон Российской Федерации « Об образовании»
3. «Типовое положение об общеобразовательном учреждении», утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 года №196 и объявленное приказом Министерства образования РФ от 20 апреля 2001 года № 1780
4. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа",  утвержденная президентом Российской Федерации Д.Медведевым 04 февраля 2010 г.
   Пр-271
5. Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, принятой Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 1001 года № 1756-р.
6. «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» приказ МО РФ от 11.02.2007 №1756 - р.
7. Приказ МО РФ «Об утверждении концепции профильного обучения» №27 - 83 от 18.07.2002 г.
8. Долгосрочная целевая программа «Приоритетные направления развития образования Ленинградской области на 2011-2015 годы».

9.     Федеральный закон Российской Федерации от 8 мая 2010 г. N 83-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений" 10. Письмо Комитета общего и профессионального образования правительства Ленинградской области «Об упорядочении терминологии образовательных программ» «3174 - 16/28 от 25.12 2002 г. 11. Новые Федеральные Государственные образовательные стандарты.

 

1.2. Цель разработки программы: определение стратегических и так­тических задач деятельности школы в рамках современных тенден­ций развития образования, с учетом ее включенности в масштаб­ный инновационный процесс, изменения технологических основ образовательной деятельности и наличия сформированного соци­ального заказа.

Программа развития МОУ на 2011-2015 годы представляет собой долгосрочный нормативно – управленческий документ, который содержит анализ состояния дел школы, показывает имеющиеся достижения, выявляет проблемы и намечает основные тенденции, цели и задачи школы. Программа предназначена для руководства работой школы в режиме развития.

Целью программы является определение общей стратегии развития образования в школе, определения роли и места школы в образовательной сфере района, приведение системы образования, и воспитания в школе в состояние, адекватное потребностям социума и отдельной личности. В программе определяются приоритетные направления развития образования в школе, раскрываются содержание и организационные задачи реформирования образования, определяются сроки, структура и способы управления, формы контроля и оценки эффективности выполнения программы.

В процессе реализации Программы Развития в рамках деятельности МОУ «Кингисеппская средняя общеобразовательная школа 2» предполагается создание адаптивной школы «ШКОЛА УСПЕХА»
Программа не является догмой, она открыта для внесения корректив по ходу реализации, предусматривает постоянный анализ выполнения с учётом новых реальностей образовательного процесса.

2. Актуальность преобразований в школе.

 

Государственная образовательная политика в ближайшие годы ставит создания в образовательных учреждениях условия для совершенствования человеческого потенциала в соответствии с требованиями инновационной экономики, повлиять на формирование образа жизни каждого гражданина России.

  В рамках приоритетного национального проекта «Образования» необходимо решать задачи формирования инновационного характера образовательного процесса с целью достижения высокой результативности. Главная задача современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности готовой к жизни в конкурентном мире.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается, что новая школа – это школа для всех. Следовательно, такова ведущая идея развития школы на ближайшее время.

Стратегическими ориентирами являются следующие направления: переход на новые образовательные стандарты общего образования, развитие системы поддержки талантливых детей, совершенствование учительского корпуса, изменение школьной инфраструктуры, сохранение и укрепление здоровья школьников.

Главная цель школьной образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Необходимым условием достижения заявленного результата образования выступает построение основной школы на основе множественности видов деятельности, предлагаемых учащимся. Структурообразующим принципом является формирование у обучающихся проектной деятельности как ведущей на этапе основной школы.
Проект в контексте образование есть результативное действие, совершаемое в специально организованных педагогом условиях. Специально организованные условия позволяют ребенку действовать самостоятельно, получать результат, анализировать его, предъявлять окружающим и планировать образовательную перспективу. В связи с этим возникает необходимость использования предметных навыков как средства реализации проекта.

С целью обеспечения образовательного учреждения высококвалифицированными кадрами необходимо совершенствовать организацию научно – методического сопровождения, возможностей повышения квалификации и переподготовки педагогов.

Переподготовка и повышение квалификации специалистов образовательной системы направлены на осознание позиции: насколько сам учитель соответствует понятию гражданин демократического открытого общества и отвечает требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам.

Управление развитием образования необходимо выстраивать так, чтобы обеспечить открытость образования как муниципально-общественной системы, усилить роль всех субъектов образовательной деятельности и их взаимодействие в модели взаимной ответственности в сфере образования. Следовательно, для обеспечения качественного образования  и воспитания и социолизации школьников на уровне требований современного общества необходимо построить всю работу школы так, чтобы эти задачи были выполнены.

Таким образом,  имеется необходимость внесения изменений в образовательный процесс и создания адаптивной школы нового типа «Школа успеха», в которой каждый учащийся, независимо от его личностных качеств, подготовленности и психических и физических особенностей сможет получить качественное образование, быть конкурентоспособным, адаптированным к жизни в современном обществе.

 

3.Информационная справка. Современное состояние образовательного учреждения.

 

Здание школы – типовое, на 725 ученических мест. Техническое состояние школы – удовлетворительное. При школе есть пришкольный участок, который функционирует много лет. В школе имеются предметные кабинеты: математики, русского языка и литературы, биологии, географии, физики, информатики, технического труда, домоводства,  кабинеты начальных классов, библиотека, столовая, спортзал. Кабинет физики оснащен современным специализированным комплектом лабораторного и учебно-наглядного оборудования. На балансе школы 45 компьютеров, стоящих в кабинете информатики, административных помещениях, учительской, учебных кабинетах. Имеются мульти-медиа-проекторы, ноутбуки для использования в необорудованных кабинетах. Библиотека полностью обеспечена учебной и необходимой художественной литературой. Имеются кабинеты психолога и логопеда.

Основными задачами школы являются

• создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья;
• развитие личности, её самореализации и самоопределения;
• формирование у учащихся современного уровня знаний;
• воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• условий для осознанного выбора профессии.

 

3.1. Кадровый потенциал школы.

Школа имеет высококвалифицированные педагогические кадры. Всего педагогов в школе- 39
а) по стажу работы

1-3 года	4-10 лет	11-20 лет	20 и выше
1	2	11	22

б) по квалификационным категориям

Работники с высшей категорией	С I квалификационной категорией	Со II квалификационной категорией
23	9	3

в) количество работников, имеющих отличия

Всего	Отличник народного просвещения	Почетный работник общего образования РФ
5	3	2

д) обеспеченность кадрами и возможность вакансий:

Кадрами школа обеспечена  полностью, однако коллектив нуждается в омоложении, так как в школе нет молодых специалистов и очень мало учителей со стажем до 10 лет.  

д). Особенности управления школой.

Административное управление осуществляет директор и его заместители.

Школа осуществляет образовательный процесс, соответствующий следующим ступеням образования:

О СТУПЕНЬ - дошкольное образование, обеспечивает подготовку детей к лучшему изучению школьных программ, способствует адаптации детей к режиму, требованиям, правилам школы. Развивает навыки самообслуживания.
Срок обучения - 1 год.

I СТУПЕНЬ - начальное образование .обеспечивает развитие учащихся; овладение ими письмом, счётом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами творческого мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Срок обучения - 4года.

II СТУПЕНЬ - основное общее образование- обеспечивает усвоение учащимися образовательных программ основного общего образования, условия становления и формирование личности учащегося, его склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению. На этой ступени продолжается формирование познавательных интересов и самообразовательных навыков.
Срок обучения - 5 лет.

III СТУПЕНЬ. Полное среднее образование обеспечивает освоение учащимися программ среднего полного общего образования на основе государственно стандарта. Обеспечивает условия для дальнейшего обучения, выбора профессии и социализации.

Ежегодно педагоги школы принимают участие в районных конкурсах «Учитель года» и «самый классный классный». Их педагогический опыт обобщен и включен в районный сборник педагогических концепций. Педагогический коллектив стабилен, текучести кадров нет. Работа по ор­ганизации учебно-воспитательного процесса, ориентированного на решение задач школы, носит научно-методический характер и ведется на диагностической основе.

В школе успешно функционирует система повышения квали­фикации, включающая индивидуальные консультации по опытно-экспериментальной и методической работе, деятельность методи­ческих объединений и методического совета по вопросам освоения новых педагогических технологий, педагогические советы. Все учителя занимаются самообразованием,  повышая уровень своей подготовки.

Основной упор делается на овладение новыми информацион­ными технологиями. Большинство педагогов школы (94% имеет уровень подготовки, соответствующий требованиям, предъ­являемым к пользователям или опытным пользователям. Учителя использовали информационно-коммуникативные технологии при проведении уроков по следующим предметам: химии, физике, истории, литературе, биологии, английскому язы­ку, математике и других. При подготовке к занятиям компьютер используют практически все учителя, имеющие соответствующие навыки. В школе имеется кабинет информатики, оснащены компьютерами некоторые кабинеты и службы, учительская. Действует программа АРМ-директор. При этом нехватка достаточной базы  в каждом кабинете не позволяет использовать полученные знания в полном объеме и применять информационные технологии не только при подготовке, но и при проведении  всех уроков.

Вывод:

• кадровый потенциал школы достаточный для выполнения поставленных задач.
• желательно поощрять и расширять участие учителей в курсовой системе, позволяющей использовать актуальные педагогические технологии, обновлять содержание образования при преподава­нии конкретных дисциплин,
• необходимо совершенствовать материально-техническое оснащение кабинетов.

 Для решения проблем обеспечения информационными средствами необходимо привлекать не только бюджетные, но и внебюджетные средства. При распределении стимулирующей части фонда оплаты труда необходимо учитывать работу педагогов по повышению уровня квалификации.

3.2. Социокультурная среда.

На образовательную ситуацию в школе оказывает большое влияние в старом микрорайоне с малым количеством школьников,  нахождение классов заочного обучения и обучение воспитанников детских домов №1  и №2. Таким образом, школа имеет постоянные трудности с набором детей в 1 классы, хотя из обучающихся в другие школы города дети переходят достаточно редко.

Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретный социально- профессиональный состав родителей и обучающихся.
Большинство родителей ограничивают свое сотрудничество со школой контролем за выполнением домашних заданий детей, имеют недостаточное представление о состоянии школьных дел.             

В течение 2006-2010 г школа работала по программе развития, главным направлением которой было создание учреждения нового типа «Школа равных возможностей». Ключевыми действиями по программе развития «Школы равных возможностей» стали:

1. Обновление структуры, содержания образования и методической службы в школе.
2. Организация психолого-педагогического сопровождения.
3. Создание комфортного образовательного пространства.
4. Совершенствование управления.

Это связано с особенностями  контингента учащихся. Контингент учащихся школы достаточно сложный. Школа находится в старом микрорайоне, средний возраст населения достаточно высокий, поэтому количество детей небольшое. Имеющиеся трудности с набором учащихся привели к тому, что часто в школе обучаются дети, не сумевшие обучаться в других школах (не успевают, не сложились отношения в коллективе). Кроме того, 54 из 448 учащихся школы - это дети, оставшиеся без попечения родителей (воспитанники детских домов и опекаемые). Более 100 детей нуждаются в бесплатном питании. В психолого-педагогической и медико-социальной помощи нуждаются 127 детей. Из них 30 имеют задержку психического развития, 6 дети-инвалиды, 8 обучаются на дому, 76 дети из социально-неблагополучных семей. 50 человек обучается в заочных классах. На учете в ИДН  стоят 10 трудных семей и 25 детей, в том числе, в начальной школе 3 семьи и 1 ребенок. На учете в школе нет детей начальных классов, а семей      3. 

В школе создается система психолого-педагогической поддержки учащихся с проблемами в обучении. Второй год работает психолого-медико-педагогический консилиум, в состав которого входят: заместитель директора по У-ВР, психолог, социальный педагог, дефектолог, медработник, учителя. Консилиум действует в тесном взаимодействии с родителями детей. В перспективе работу консилиума необходимо расширить и включить в сферу деятельности учащихся основной школы, так как пока помощь оказывается только школьникам 1 ступени.

3.3. Информатизация образования.

Коллектив целенаправленно и систематически занимается вопросами информатизации .

Сегодня информационное пространство школы представляет собой целостную систему взаимосвязанных блоков: образовательного, воспитательного, административного,  медико-социально-психологического, - обеспечивает обмен информацией между всеми участниками образовательного процесса на внутреннем (учащиеся, педагоги, администрация, родители, медицинский работник, психолог, социолог, бухгалтерия) и внешнем (управляющие структуры, педагогические сообщества, Интернет) уровнях.

В основу построения единого информационного пространства положены два концептуальных принципа:

• охват  всех сфер деятельности школы;
• включение всех участников образовательного процесса.

ШКОЛА ПРОШЛА 1 ЭТАП ИНФОРМАТИЗАЦИИ – создание информационно-технологической инфраструктуры школьной системы образования, включающей материально-техническую основу, информационные и научно-методические ресурсы, систему подготовки педагогических и управленческих кадров.

Материально-технической основой информационного пространства школы является единая школьная локальная сеть, которая объединяет все школьные компьютеры.           

СЛЕДУЮЩИМ ЭТАПОМ в построении единого информационного пространства школы является внедрение ИКТ во все сферы деятельности школы. Этот этап включает четыре основных направления:

• информатизация учебного процесса;
• информатизация внеклассной и внеурочной работы;
• использование в полном объеме автоматизированной системы  управления школой;
• создание открытого информационного пространства школы.

В настоящее время в школе

• организовано преподавание информатики во 2-11 классах.
• 40% педагогов (учителя русского языка и литературы, математики, физики, химии,  истории и обществознания,  географии,  МХК) систематически применяют ИКТ в преподавании и внеурочной деятельности;
• полностью автоматизировано решение статистических административных задач, задач учета и анализа результатов учебной деятельности школы, что не только повышает эффективность управленческой деятельности, но и значительно экономит рабочее время сотрудников школы;
• обеспечен доступ к глобальным электронным ресурсам (Интернет) всем участникам образовательного процесса;
• обеспечено функционирование электронной почты.

Вместе с тем  количество педагогов, прошедших переподготовку по вопросам применения  ИКТ в учебно-воспитательном процессе, выше количества педагогов, применяющих полученные знания в своей деятельности (52% от прошедших переподготовку педагогов);  возможности кабинетов информатики  и других ( 8 рабочих мест) не позволяют качественно организовать проведение практических, лабораторных, семинарских занятий для всего класса по ряду учебных предметов с применением сетевых электронных образовательных ресурсов;  недостаточно организовано участие педагогов и учащихся во внешних проектах и конкурсах; не автоматизирована деятельность  медицинской и социальной служб.

3.4. Достижения школы.

В течение 4 лет педагогический коллектив сумел добиться неплохих результатов. Школа практически работает без второгодников.

Итоги учебной работы за 3 года.

Учебный год	Успеваемость	Качество знаний
2007/08	99,5%	34,5
2008/2009	100%	31,3
2009/2010	99.6	28

 

Все учащиеся успешно сдают обязательные экзамены.

Главными статистическими показателями работы школы являются результаты  контрольно-педагогических измерений, проведенных 14 -15 октября 2009 года в связи с аккредитацией школы: русский язык – успеваемость 97,2%, качество 67,9%; математика – успеваемость 97,2%, качество 66,2%; физика – успеваемость 100%, качество 48,3%; химия – успеваемость 100%, качество 53,8%; и переводной аттестации учащихся 2-4, 5-8 ,10 классов. Для такого вида контроля уровня знаний и умений учащихся были выбраны формы контроля по типу ЕГЭ, ГИА. Результаты переводной аттестации положительные.

31 выпускник 9 классов и 25 выпускников 11 классов дневного обучения успешно выдержали итоговую аттестацию и получили соответствующий документ об образовании. Успеваемость по результатам ГИА в 9 классе составила 100%, качество знаний 58%.

В 9 классах сдавали математику и русский язык в новой форме. В 9 классе экзамены по выбору: литературу, физику, химию, биологию, географию, обществознание, геометрию, английский язык, физическую культуру, черчение, сдавали в традиционной форме. Результаты положительные.

В 11 классах  экзамены проводились в форме ЕГЭ и ГВЭ. Средний балл составил 30,5 по английскому до 61 по литероатуре.

Не преодолели минимального количества баллов 3 ученика, из них 1 по обязательному предмету (математике).

 Несмотря на очевидные положительные учебные результаты работы школы, можно отметить, что качество знаний остается невысоким и снижается, а средний балл сдачи отдельных предметов также недостаточно высокий. Таким образом, необходимо совершенствовать учебно-воспитательную деятельность для повышения результативности.

3.5. Деятельность системы допобразования. В школе действует система дополнительного образования. Деятельность образовательного учреждения направлена на предоставление доступного качественного образования, максимально полное удовлетворение запросов местного сообщества.  

Работа объединений строится в соответствии с разработанными учебными программами. Реализация образовательных программ идет через занятия во второй половине дня. Форму занятий выбирает сам педагог в соответствии с поставленными задачами и исходя из психофизиологической целесообразности. Обязательно использование дифференцированного подхода к организации учебной деятельности в объединении: вовлечение каждого ребенка в деятельность, поддержка талантливых и одаренных детей.

Задачами дополнительного образования являются:

1. Развитие творческих способностей и творческой активности школьников.
2. Развитие их познавательных интересов.
3. Формирование мотивации успеха.
4. Создание условий для самоутверждения и самореализации.
5. Создание условий всестороннего развития личности.

Недостатком в работе системы дополнительного образования является то, что охват учащихся трудных или с проблемами в обучении низкий. Необходимо усовершенствовать систему дополнительного образования таким образом, чтобы заинтересовать всех учащихся, привлечь их к участию в творческих конкурсах, смотрах, конференциях.

3.6. Состояние здоровья учащихся по-прежнему вызывает тревогу, заболеваемость остается на одном и том же уровне, снизить ее пока не удается.
Внимание к вопросам здоровья заметно выросло. Педагогический коллектив понимает, что именно школа может многое сделать для здоровья школьников в сотрудничестве учреждениями здравоохранения и родителями. Никакое обучение невозможно, а тем более непрогнозируемо развитие, если нет здоровья. Для решения данных вопросов в школе разработаны программа: «Укрепление и сохранение здоровья детей». В соответствии с реализацией этих программ проводится постоянный мониторинг здоровья учащихся. Результатом этих исследований является выявление причин имеющегося состояния здоровья. А затем мы намечаем пути по сохранению и укреплению здоровья. Однако можно отметить, что уровень здоровья учащихся не повышается, хотя за последние годы и является стабильным, поэтому работу по охране здоровья школьников необходимо совершенствовать.

3.7. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения.

В школе разработана и действует программа предпрофильной подготовки и профильного обучения. Профиль школы технологический.

 В 9 классах организованы курсы по выбору, в том числе на базе других школ и учреждений дополнительного образования города.

В рамках данного профиля было организовано изучение технологии на профильном уровне, включающее в себя теоретическое изучение предмета в объеме 68 часов в год и практическую деятельность также 68 уроков. Организовано взаимодействие с профессионально-техническим лицеем №18 домом детского творчества. Для девушек предложен курс моделирование и пошив одежды, а для юношей устройство автомобиля. Кроме того, проводились занятия элективных курсов (6 уроков на класс).

Однако в связи с обязательным введением ЕГЭ по всем предметам изменился социальный заказ. Профиль был изменен на универсальный, а на 2011-2012 учебный год выбран информационно-технологический профиль, предполагающий в большем объеме изучение физики и информатики, что соответствует запросам учащихся 9 классов и их родителей.

3.8. Состояние материально-технической базы.

Школы финансируется из областного бюджета.  Средства на оплату коммунальных услуг и обслуживание здания выделяются из местного бюджета. В школе оказываются платные дополнительные услуги, однако объем их незначителен.

В целом материальная база школы на удовлетворительном уровне. Оснащение предметных кабинетов соответствуют требованиям организации современного образования. При этом значительное внимание уделено СанПиН по охране здоровья детей.  Приобретена мебель типа «трансформер» для начальной школы. Постепенно проводится замена мебели в других учебных кабинетах. В школе произведен ремонт по целевой адресной программе кровли и частично в спортивном зале. Ежегодно силами родителей осуществляется косметический ремонт помещений.

Учебно-наглядное оборудование приобретается недостаточно, в связи с отсутствием финансирования по этим статьям. Необходимо активнее привлекать внебюджетные средства.

4. Концепция развития школы.

 Наше видение миссии школы. Мы хотим построить школу успеха (адаптивную)
Адаптивная школа – это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одарённые и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно - развивающемся обучении, учащиеся, не сумевшие закончить обучение в дневной школе и нуждающиеся в заочном обучении. Исходя из этого, структура образовательного учреждения будет представлена следующими ступенями для нашей школы:

0 ступень – предшкольное образование;

I ступень - начальные классы;

II ступень - основная школа с предпрофильным обучением;

III ступень -средняя школа: очная (в том числе с профильным обучением) и заочная.

Школа должна готовить к жизни человека, способного адаптироваться к развивающемуся социуму, свободного, ответственного. В связи с этим главной задачей образования в адаптивной школе должно стать  развитие в каждом ребенке его индивидуальных способностей, воспитание морально-нравственных качеств, конкретной реализации принципа гуманизации, реальная помощь в достижении успеха каждым участником образовательного процесса. Отсюда вытекает одна из основных целей деятельности образовательного учреждения — создание условий для получения каждым учеником образования, соответствующего его способностям, интересам и возможностям. Для ее реализации необходимо в школе создать адаптивную образовательную среду, в которой каждый ученик имел бы возможность развивать свои природные задатки и познавательные интересы.

Объект преобразований: учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования: создание организационных, методических, материальных, психолого-педагогических условий развития адаптивной образовательной среды в школе.  Гипотеза исследования: создать образовательное учреждение нового типа «Школа успеха». Это может быть обеспечено при создании следующих условий:

 • осуществление опоры на положительный опыт использования психолого-
педагогических и организационных условий создания адаптивной образовательной среды в массовой школе;

• создание вариативной системы видов деятельности, обеспечивающей развитие индивидуальных особенностей каждого ребенка;

• разработка и внедрение программы внутришкольной системы повышения профессионализма педагогов, предусматривающей формирование умений выявлять, изучать особенности ученика, его учебные затруднения, строить образовательный процесс с их учетом;

 • осуществление перевода образовательного процесса на личностно-
ориентированный;

• разработка и реализация школьной системы психолого-педагогического мониторинга - отслеживания результатов развития адаптивной образовательной среды;

• изменение структуры управления в соответствии с преобразованиями, происходящими в образовательной среде.
Основополагающими идеями организации жизнедеятельности школы являются личностно-ориентированное и индивидуально – дифференцированное образование с использованием здоровьесберегающих технологий. Исходя из этого, школа ставит перед собой следующие цели:.

1.Отработка модели новой перспективной адаптивной школы (школы успеха);
2. Обеспечение равных условий для реализации конституционного права всех граждан на образование;

Задачи исследования:
 1. Обновлять содержание образования в соответствии с новыми стандартами.

2. Создать  организационные и психолого-педагогические условия формирования
адаптивной образовательной среды, как среды, развивающей индивидуальные возможности ребенка.

1. Разработать внутришкольную систему повышения профессионализма педагогов, нацеленную на развитие у них умений выявлять, изучать индивидуальные особенности личности ученика, соответственно им строить образовательный процесс,
2. Сформировать систему работы с одаренными детьми.
3.  Разработать структуру управления учебно-воспитательным процессом
   адаптивной образовательной среды, адекватную происходящим в ней изменениям.
4. Совершенствовать инфраструктуру ОУ.
5. Определить педагогической основы, создать базу для последующего формирования детских самодеятельных организаций, объединяющих разнообразные сферы развивающей деятельности (кружки, секции, общества, систему соуправления и самоуправления);

Методологическую основу исследования составили философские знания о человеке как высшей ценности, уникального природного общественного существа, способного к рефлексивному саморазвитию Положения теорий: социального управления  личности и факторах ее развития; самопознания и саморазвития личности; личностно-групповых взаимодействий; эффективности, оптимальности, активности; процесса учения, обучения  Методы исследования: анализ философской, педагогической, социально-психологической, управленческой литературы; изучение и систематизация педагогической и управленческой документации, практического опыта
 руководителей и учителей; опросы, тестирование; констатирующий и
формирующий эксперименты.

Прогнозируемые результаты.

Успешность создания адаптивной образовательной среды предполагает реализацию следующих психолого-педагогических и организационных условий:

• опору на передовой педагогический и управленческий опыт;
•  формирование вариативной системы видов деятельности, обеспечивающей развитие индивидуальных особенностей каждого ребенка;
•  создание внутришкольной системы повышения профессионализма педагога;
•  перевод массового образовательного процесса на личностно-ориентированный;
•  разработку и реализацию школьной системы психолого-педагогического мониторинга адаптивной образовательной среды;
•  приведение структуры управления в состояние, адекватное изменениям, происходящим в образовательной среде.
• улучшение материально-технической базы.

 Успешное управление созданием адаптивной образовательной среды осуществляется в три этапа, имеющих следующие цели:

I этап - развитие мотивации педагогов, направленной на их участие в создании адаптивной образовательной среды;

 II этап - изменение стратегии образовательного учреждения, создание
вариативной системы видов деятельности учащихся;

 III этап - совершенствование структуры управления, в соответствии с
изменениями, происходящими в образовательной среде.

• Личностно-ориентированное и индивидуально – дифференцируемое образование в школе направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей своё место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью.  

Ожидаемый результат.
I модуль:

 Создание прочной базы знаний, умений и навыков, необходимых для перехода в основную школу, содержание обучения должно содействовать развитию любознательности и заинтересованности, осознанию необходимости изучаемого материала, интеллектуальной удовлетворённости, получаемой от процесса обучения. Развивая личность, оберегая индивидуальность учащихся, учим осознавать себя членами единого коллектива, успешно решающего задачи обучения и воспитания.
II модуль:

 Учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам, усваивая учебный материал, школьники учатся вскрывать связи и отношения, овладевать умением формулировать суждения и умозаключения, проводить аналогии;
 развитие навыков систематизации, классификации, обобщения конкретизации (учатся мыслить). Сохраняется необходимость дифференцированной помощи учащимся через классы коррекции или коррекционные групповые занятия.
III модуль:

 Конкретизация познавательных интересов учащихся;
 углубление знаний в различных предметных кафедрах НОУ;ü групповая и индивидуальная исследовательская деятельность осуществляется через технологии повышенного уровня 6 лекции, семинары, зачёты, коллоквиумы, блоки и т.д.

IV модуль:

Учитель – научный руководитель, выводящий ученика на более высокий уровень обобщения и абстрагирования, причинного объяснения явлений. Интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к дальнейшему продолжению образования в техникумах и вузах.

Модель выпускника начальной школы.

Уровень обученности:

1. Освоил общеобразовательные программы по предметам учебного плана на достаточном уровне для продолжения образования на ступени основного общего образования по категориям ключевой предметной компетенции Освоил общеобразовательные программы по отдельным предметам школьного учебного плана (указать предметы) на уровне достаточном для продолжения образования в школе с углубленным изучением названных предметов (например: информатика, иностранный язык и т.д.)

1. Овладел соответственно возрасту основными общеучебными умениями и навыками, необходимыми для получения основного общего образования: 

- учебно-интеллектуальными умениями и навыками:

а) умение внимательно воспринимать информацию, иметь соответствующий уровень произвольного внимания;

б) логически осмысливать учебный материал, выделять главное, составлять простой план деятельности;

в) осуществлять на уровне возраста логические приёмы мышления (сравнивать, анализировать, конкретизировать, классифицировать, систематизировать, обобщать, подводить под понятие, доказывать, рационально запоминать);

г) знать особенности своей когнитивной сферы (восприятие, внимание, памяти, мышления, воображения);

д) обладать умением постановки учебной задачи (осознание и принятие учебно-познавательной задачи, плана её разрешения; практического разрешения задачи, контролем за стрессом разрешения задачи, оценка результата в соответствии с эталоном):

- учебно-информационными умениями:

а) умение правильно, осознанно и выразительно читать, пользоваться учебником;

б) осуществлять поиск необходимой информации, обращаться к справочным пособиям, научно-популярной литературе, делать различного рода записи по ходу чтения;

- учебно-организационными умениями:

а) владеть гигиеной учебного труда;

б) уметь готовить рабочее место к занятиям, заранее готовить необходимое оборудование, пользоваться учебными принадлежностями;

в) руководствоваться режимом дня, определять временные промежутки занятий, чередование труда и отдыха;

Уровень сформированности ключевой компетенции, связанной с трудовой деятельностью младшего школьника:

- начальные технико-технические знания, умения и навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий);

- начальные знания, умения и навыки, связанные с домашним трудом младшего школьника:

- уровень развития сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного мышления, глазомера, способности ориентироваться в информации разного вида.
Уровень ключевых компетенций, связанных с физическим развитием и укреплением здоровья.

Овладел на уровне возраста знаниями и умениями здоровьесбережения:

Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего мира:

1. Сформированность первоначальных знаний, умений, навыков социального взаимодействия с коллективом, членами семьи, друзьями, со старшими.
2. Уровень освоения коммуникативного компонента (коммуникативные навыки поведения, умение самостоятельно устанавливать и поддерживать контакты, конструктивно разрешать конфликты, кооперироваться, сотрудничать).
3. Уровень освоения поведенческого компонента (освоение детьми этически ценных форм и способов поведение, доброжелательность, открытость, толерантность, стремление к совместным играм и общению, отсутствие асоциальных поступков, негативных реакций.
4. Уровень сформированности эмоционально-волевой компетенции (адекватность эмоциональной реакции, эмоциональная стабильность, отсутствие тревожных и/или депрессивных состояний, преобладающее позитивное настроение, умение контролировать свое поведение.
5. Уровень усвоения социальных норм, произвольная регуляция поведения.

Уровень сформированности культуры личности:

- культуры внешнего вида, одежды, общее представление о культуре оформления рабочего места, интерьера дома, украшения дома;

- первоначальные знания и умения основ экологической культуры (правила поведения в природе, охрана растительного и животного мира, положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу, зависимость жизни человека от природы и её состояние и т.д.);

- восприятие и осознание ценностей музыки, изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства), народного творчества;

- уровень реализации творческого потенциала детей через продукты детской деятельности: творчество, художественное конструирование, музыкально-театральная деятельность, ручной художественный труд.

 

Модель выпускника основной школы.

Уровень обученности; сформированность ключевых компетенций необходимых для дальнейшего общего среднего, начального и среднего профессионального образования:

1. Освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;
2. Освоил на повышенном уровне сложности (или углубленно) учебные программы по предметам …….;
3. Освоил профессиограммы и психограммы пяти основных направлений классификации и систематизации профессий (человек-природа, человек-техника, человек- знаковая система, человек-человек, человек- художественный образ);
4. Сделал выбор познавательного профиля для обучения в старшем звене средней общеобразовательной школы или профессиональный выбор для обучения в начальных и средних профессиональных учебных заведениях.
5. Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности необходимыми для дальнейшего общего среднего образования, начального и среднего профессионального образования:

Уровень ключевых компетенций связанных с физическим развитием и укреплением здоровья.

Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.

- уровень сформированности мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового аспекта, эмоционально-волевой регуляции процесса и результата компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;

- уровень владения умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, пол) погашение конфликтов;

- уровень владения основами мобильности, социальной активности, конкурентноспособности, умением адаптироваться в социуме;

- уровень владения знаниями, умениями, навыками общения: основами устного и письменного обучения, умение вести диалог, монолог, полилог, знание и соблюдение традиций, этикета.

Уровень сформированности компетенции связанной с грамотностью:

- правовой культуры человека (прав и обязанностей гражданина, свободы и ответственности за свои поступки, самоконтроль в своих действиях);

- норм и правил поведения в социуме;

- гражданского долга, чувства патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости за символы государства (герб, флаг, гимн);

- осознание собственной индивидуальности (социальной взрослости, уверенности в себе, собственного достоинства, потребность в общественном признании, уровень стремления к самоутверждению.

Уровень сформированности культуры личности:

- культуры внешнего вида, одежды, оформления, жилища, рабочего места;

- экологической культуры;

- восприятие, понимание и использование ценностной живописи, литературы, искусства, музыки, народного изобразительного творчества;

- уровень познания и использования истории цивилизаций, собственной страны, религии.

Модель выпускника средней школы.

 

Уровень обученности, сформированности ключевых компетентностей необходимых для дальнейшего профессионального образования, успешной трудовой деятельности:

1. Освоил все образовательные программы по предметам учебного плана.
2. Освоил на повышенном уровне сложности (или углубленно) учебные программы по (предметам)
3. Освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне способном обеспечить успешное обучение в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.
4. Овладел … (включить перечень учебных предметов) на повышенном уровне.
5. Овладел основными общеучебными умениями и навыками необходимыми для дальнейшего профессионального образования и успешной трудовой деятельности:

 

Уровень ключевых компетентностей связанных с физическим развитием и укреплением здоровья:

Овладел знаниями и умениями здоровьесбережения:

Уровень сформированности ключевых компетенций связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.

• Владение знаниями, умениями и навыками социального взаимодействия с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;
• Владение умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), погашение конфликтов;
• Владение основами мобильности, социальной активности, конкурентоспособности, умение адаптироваться в социуме;
• Владение знаниями, умениями и навыками общения (коммуникативная компетентность);
• Владение знаниями, умениями и навыками, связанными с гражданственностью;
• Знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; воспитание свободы и ответственности человека, уверенности в себе, собственного достоинства, гражданского долга, самоконтроля в своих действиях, чувства патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости за символы государства (герб, флаг, гимн).

Уровень сформированности культуры человека

• Знание и использование ценностей живописи, литературы, искусства, музыки, науки, производства;
• Знание и использование истории цивилизации, собственной страны, религии;
• Владение основами экологической культуры;
• Знание ценностей бытия, жизни. 

 

5       Управление школой в условиях развития.

Управление развитием образования необходимо выстраивать так, чтобы обеспечить открытость образования как муниципально-общественной системы, усилить роль всех субъектов образовательной деятельности и их взаимодействие в модели взаимной ответственности в сфере образования. Необходимо усилить роль общественных организаций (Совета школы, родительского комитета) позволяет расширить публичность деятельности образовательного учреждения и общественных органов управления образованием как в структуре, содержании образования, так и в части использования бюджетных и внебюджетных средств. Необходимо продолжение работы по развитию практики родительских дней, творческих отчетов, районных и административных контрольных работ, информированию населения через школьный сайт о состоянии и направлениях развития образования школы, созданию условий общественного диалога по проблемам совершенствования образовательного процесса, осуществлению презентации опыта педагогических работников способствует управлению развитием образования школы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной деятельности.   

Задачи в области управления:
 1. Совершенствование и создание условий для реализации основного закона об образовании;
 2. Совершенствование системы поощрения учителей, творчески работающих;
 3. Совершенствование педагогического мониторинга в управлении;
 4. Совершенствование базы управления посредством программного обеспечения АРМ-директор.

Переход от ресурсного к программно-целевому управлению.

Модель управления:

Имеющаяся модель управления школой  является недостаточно эффективной, так как тормозит    процессы саморазвития и самосовершенствования. Развитие школы может осуществляться только при активности родителей, учителей, учащихся и общественности в управлении школой, что коренным образом может изменить структуру этого процесса, повысив одновременно его эффективность.

1. Включение учителей в процесс управления школой предполагается через:

  - создание творческих групп из учителей отдельных предметов, которые занимаются изучением и решением узловых педагогических проблем, актуальных для школы (такие лаборатории творческого поиска таят в себе огромные потенциальные возможности для профессионального роста учителя и формирования творческой атмосферы в коллективе).

 - Вовлечение членов педагогического коллектива в осуществление такой важнейшей функции управления, какой является педагогический анализ учебно-воспитательного процесса (рефлексия разного вида деятельности, организация совместной аналитической деятельности).

-Обучение педагогических кадров через постоянно действующий психолого-педагогический, теоретико-практический семинар.

- Переориентацию задач  методической работы в школе на повышение ответственности каждого учителя за результаты своего труда.

3. Включение родителей в процесс управления школой предполагается через:

- создание родительских  групп, которые совместно с педагогами занимаются изучением и решением узловых педагогических проблем, актуальных для школы.

- Информационное просвещение родителей о событиях школьной жизни.

- Переориентация задач  работы с родителями на повышение ответственности семьи  за воспитание своего ребенка.

4. Включение общественности в процесс управления школой предполагается через планомерное взаимодействие школы с  заинтересованными ведомствами и организациями, привлечение представителей общественности в совместное планирование деятельности школы.

На первом, подготовительном  этапе исследования, в ходе управленческого сопровождения построения «Школы успеха» осуществляется накопление и первичное обобщение  данных опытной, поисково-экспериментальной работы; формируется концептуальная модель школы, начинается апробация идей управления школой ,  определяются цели, объект и предмет, гипотеза и задачи исследования; разработана программа и методика исследования;.

На втором, формирующем этапе исследования  анализируется состояние научной разработанности проблемы систем управления общеобразовательными школами; уточняется научный аппарат и методологические предпосылки; на основе рефлексии опыта управления школой разрабатывается, проверяется, корректируется и используется в практике экспериментальная модель системы управления общеобразовательной школой данной модели; активно осуществляется обобщение  опыта управления.

На третьем, рефлексивном и 4 обобщающем этапе исследования, осуществляется систематизация и оформление выводов и результатов исследования.

В управлении школой  сочетаются принципы единоначалия и самоуправления. Деятельность ориентирована на инновационный характер развития. Одним из ведущих принципов является включение учителей в управленческую деятельность. Являясь инновационным по своему характеру, управление осуществляется в том числе и через совет школы, ученический совет.

Основные проекты и программы:

Программа «Здоровье»

Программа «Одаренные дети»

Проект «Развитие системы дифференцированного обучения на 2010-2013 годы»

Программа « Психолого-медико-педагогического сопровождения школьников на 2011-2013»

Программа «Информатизация образования на 2011-2013»

Программа «Развитие предпрофильной подготовки и предпрофильного обучения на 2011-2013»

Программа «Повышение квалификации педагогических работников на 2011-2014 годы».

6       Содержание и технологии деятельности в период преобразований.
6.1. Учебный план школы.

Учебный план школы строится на основе Базисного учебного плана, а в дальнейшем на основе новых ФГОС.

Школьный компонент формируется по желанию родителей и учащихся по следующим направлениям:

1. Совершенствование уровня знаний, полученных на уроках инвариантной части, их расширение.

2. Развитие познавательных интересов и  творческих способностей учащихся.

3. Учебный план составлен на основе концепции непрерывного образования. Представленные в учебном плане образовательные области содержат учебный материал, изучение которого способствует

• Интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию школьников
• Становлению их субъективности и индивидуальности
• Познанию самих себя и окружающей действительности.

В начальной школе реализуется образовательная программа начального общего образования и образовательная программа начального общего образования для специальных (коррекционных) классов 7 вида.

Особое значение для развития основных потенциалов личности учащихся имеют следующие предметы:

• чтение, русский язык, иностранный язык для формирования нравственного и коммуникативного потенциалов
• музыка, изобразительное искусство, трудовое обучение для формирования эстетического потенциала
• физическая культура, ритмика для формирования физического потенциала
• все учебные предметы для формирования познавательного потенциала.

Учащиеся классов переведены на пятидневную рабочую неделю по многочисленным просьбам родителей. Это связано с тем, что у большинства родителей выходные дни в субботу и воскресенье. Кроме того, родители отмечают, что при шестидневной неделе дети очень устают. Часть детей проживает далеко от школы, поэтому им удобнее заниматься на пятидневке. В п.2.9.1 СанПиНа указано, что при 35-минутной продолжительности уроков во 2-4 классах допустима предельная нагрузка при 5-дневной рабочей неделе 25 часов. Эта рекомендация учтена. 10 минут урока отводится на физкультурные паузы, гимнастику, зарядку для глаз, дополнительное время перемены. С 2011-2012 учебного года все учащиеся начальной школы будут заниматься также по пятидневной рабочей неделе.

В классе, работающем по программе 7 вида, предусмотрены часы коррекционной работы, проведение уроков ритмики. Кроме того, в учебный план включены индивидуальные и групповые консультации для учащихся.

С 2011 года в связи с началом работы по новым ФГОС будет проводиться внеурочная деятельность в объеме 10 часов на класс. Направления деятельности определены в стандартах, а непосредственный выбор каждого ребенка будет осуществляться по желанию детей и родителей.  При организации внеурочной деятельности будут задействованы учреждения дополнительного образования.

Все классы 2 ступени занимаются по базовым программам. В 9 классах проводятся курсы по выбору.

Классы 3 ступени также занимаются по базовым программам. Имеются классы очного и заочного обучения. Учебный план соответствует универсальному и технологическому профилям (по выбору учащихся и родителей).

Учебный план для заочной формы обучения разрабатывается также на основе БУП. Основой организации учебной работы по заочной форме являются самостоятельная работа, групповые и индивидуальные консультации. Формы проведения зачетов могут быть устными, письменными и комбинированными.

Базисный учебный план принимается на педагогическом совете школы.

6.2. Работа по социолизации учащихся.

      В школе должна действовать  принципиально  иная  модель  деятельности детского коллектива. Она аккумулирует   всевозможные  разновидности  детско-подростковых, молодежных коллективов и  объединений  в  школе,  микрорайоне: ученические,   клубные,    территориальные,    любительские,    общественные организации, неформальные группы, ассоциации и  т.д.  Ученический  коллектив школы органично вписывается в это многообразие инициативных,  самодеятельных формирований. Дети, подростки, молодежь, их коллективные  объединения  имеют свое  представительство  в   школьных  органах   управления.  Деятельность  ученических общественных  формирований  не  замыкается  рамками  школы.  Она  насыщается реальными, социально-значимыми делами,  связанными  с организацией  досуга, труда, с общественной работой, проявлением заботы, милосердие  по  отношению к  окружающим  людям,  к  природе,  хозяйского  отношения  к своему   дому, микрорайону.

      Главное усилия школы, направлены не на попытку подменить влияние  семьи,  а  на  то, чтобы деятельность ее способствовала восстановлению,  укреплению  нормальной семьи,  установлению  контакта  в  семье,   благоприятного,   воспитывающего микроклимата в социуме. Отсюда – три  основных  взаимосвязанных  направления деятельности школы  и  других  институтов  общества  в  системе  социального воспитания:

- Передача (организация) социального  опыта  учащихся  и  создание необходимых,  наиболее  благоприятных  условий  для  полноценной самореализации;

- Создание воспитывающей среды в семье и ее  ближайшем  окружении, формирование  в  микросреде  социально   одобряемых,   социально          значимых групповых и коллективных  норм;

- Процессы социальной реабилитации предполагающие комплекс мер преодоления асоциальных отклонений  и  профилактики правонарушений,.

      Деятельность  школы,  как  открытой  социально-педагогической  системы строится на основе преемственности целенаправленной воспитательной работы  с народной педагогикой, педагогической  интерпретацией  национальных  традиций воспитания и обучения детей. Модель социального воспитания складывается на   основе   развития совместной деятельности взрослых и  детей  в  социуме,  включения  взрослого населения  в активное общественное воспитание. 

6.3. Деятельность школы по укреплению и сохранению здоровья детей.

В основе работы педагогического коллектива по формированию и сбережению здоровья лежат следующие принципы здоровьесберегающей педагогики

1. Принцип не нанесения вреда. Здоровье – дело не только личное, но и общественное. 
2. Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов.
3. Принцип триединого представления о здоровье: единство физического, психического и духовно-нравственного здоровья.
4. Принцип непрерывности и преемственности.
5. Принцип субъект-субъектного взаим

Если вы читаете это сообщение, значит регистрация прошла успешно и вы можете начать вести свой сайт

Меню

Поиск

Разделы

Календарь

Последние...

Облако тегов

Архивы

Синдикат

Сообщество RusEdu © 2007 Информатика и ИКТ - Архив учебных программ

Support RusEdu

Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.