Педсовет "Создание комфортной образовательной среды"
13 Июнь, 2012 13:33
Создание комфортной образовательной среды.
Ни для кого не является открытием тот факт, что школа, как и все наше общество в целом, претерпевает глубокие преобразования, но, как и прежде, ее главная задача – подготовить жизненно активного человека, который не только не потерялся бы в лабиринтах современных экономических и социальных отношений, но и смог бы успешно реализовать свой потенциал в любой профессии, какую бы он ни выбрал, и состояться в жизни как личность.
МБОУ»КСОШ№2» на сегодняшний день типовое общеобразовательное учреждение со своей историей, традициями, плюсами и минусами.
«У Джанни Родари есть хорошее изречение о том, что обучение в школе зачастую ведется со слезами ребенка. Это крайний вариант. Но сколько в школах ребят равнодушных, потерявших мотивацию, отсиживающих уроки, потому что так надо. Так не должно быть. Школа должна стать местом, где учатся с улыбкой. Где учат – с улыбкой. Где учитель – значимый Взрослый, а ученик – жаждущий общения с Учителем. И где радость от общения и обучения начинается в начальной школе.»
В связи с изменившимися условиями жизни, в связи с новыми требованиями к содержанию и качеству современного образования, выбором ориентира на стратегическую цель образовательной политики государства - «повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина», а также, учитывая меняющиеся потребности детей и родителей, у творческого коллектива школы, готового развиваться и совершенствоваться, возникла потребность пересмотра всей деятельности школы. Так появилась сначала новая Программа развития образовательного учреждения как школы успеха, как продолжение проекта школы равных возможностей и новая Образовательная программа, а затем встала проблема создания комфортной образовательной среды , целью реализации которой, как мы предполагаем, и будет получение каждым учащимся доступного качественного современного образования.
Традициями школы являются:
- открытость образовательного процесса;
- уважение к личности ученика и педагога;
- стремление педагогического коллектива оказывать поддержку
всем участникам образовательного процесса; - создание условий для развития каждого учащегося с учётом его
индивидуальных образовательных возможностей; - сохранение и передача педагогического опыта;
ориентация на использование передовых педагогических
технологий в сочетании с эффективными
традиционными методами обучения
В ходе работы у педагогического коллектива школы появилась потребность обозначить свое КРЕДО: «Нет предела совершенству, и нет совершенства, если есть предел» - это слова Абрахама Маслоу, а основным принципом работы нашей школы стал принцип: «Учениками не рождаются, ими становятся…».
Создание комфортной образовательной среды направлено на системную перестройку всех компонентов образовательной среды (управленческого, здесь же и кадрового, информационного, образовательного и воспитательного), на всех ступенях обучения, а внедрение предполагаемых изменений будет осуществляться через проектную деятельность, пошагово, с участием всех участников образовательного процесса: учителей, учащихся, родительской общественности.
Успешность создания комфортной образовательной среды предполагает реализацию следующих психолого-педагогических и организационных условий:
• опору на передовой педагогический и управленческий опыт;
• формирование вариативной системы видов деятельности, обеспечивающей развитие индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• создание внутришкольной системы повышения профессионализма педагога;
• перевод массового образовательного процесса на личностно-ориентированный;
• разработку и реализацию школьной системы психолого-педагогического мониторинга адаптивной образовательной среды;
• приведение структуры управления в состояние, адекватное изменениям, происходящим в образовательной среде.
Какими же должны быть результаты работы по созданию комфортной образовательной среды? Мы предполагаем, что
- Будет создан привлекательный в глазах всех субъектов образовательного процесса имидж школы, обеспечивающий повышение конкурентоспособности образовательного учреждения .
- Будут удовлетворены жизнедеятельностью школы все участники образовательного процесса.
- Потребители получат доступное качественное образование, соответствующее требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
- Будет достигнуто новое качество образования на основе использования новых педагогических технологий, методов, форм работы.
- Произойдет развитие и совершенствование креативности учащихся и педагогического коллектива школы. Будет наблюдаться рост образовательных и творческих достижений всех субъектов образовательного процесса (активное участие в конкурсах, фестивалях, презентациях и т.д.).
- Активно включатся в образовательный процесс родители и представители общественности.
Любые содержательные изменения невозможны без изменения управленческого и кадрового компонентов. Для нашей школы наиболее результативным нововведением стало создание и активная работа творческих групп как форм повышения педагогического мастерства педагогов или подготовки и проведения какого-либо творческого дела. Для реализации намеченных планов необходимо продолжить повышение квалификации на курсах, обмен опытом как внутри школы, так и на уровне района. Не менее важным является использование в образовательном процессе разнообразных технологий. Педагогическая технология как система научного знания должна оптимизировать и обеспечить воспитательный процесс. Воспитание- это объективный процесс, который совершается в обществе независимо от воли и желания педагога. Развитие личности не прекращается ни на минуту. Задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитательный процесс в сторону “восхождения” ребенка к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры. Развитие ребенка происходит тогда, когда он сам, проявляя активность, взаимодействует с миром.
Характер этой активности определяется субъективно свободным отношением личности;
Педагогическое влияние должно ориентировать воспитанника на определённое отношение к социальным ценностям;
Взаимодействие педагога с ребенком должно производиться на уровне современной культуры.
Этому вопросу было уделено повышенное внимание в предыдущие годы.
Перечень рекомендованных технологий
- развивающее обучение;
- коллективная система обучения (КСО);
- технология решения исследовательских задач (ТРИЗ);
- исследовательские
- проектные методы;
- технология модульного и блочно-модульного обучения;
- технология «дебаты»;
- технология развития критического мышления;
- лекционно-семинарская система обучения;
10. технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
11. обучение в сотрудничестве;
12. информационно-коммуникационные технологии;
13. здоровьесберегающие технологии;
14. система инновационной оценки «портфолио»;
15. технологии интерактивного и дистанционного обучения
Было принято решение активизировать применение технологий развивающего обучения, исследовательских и проектных методов, информационных здоровьесберегающих образовательных технологий, инновационной оценки «портфолио», творческих мастерских, педагогических игр, обучения в сотрудничестве и прочее. Активно внедряются также технологии развития критического мышления и дистанционного обучения. Это дает возможность более эффективно решать задачи, поставленные перед школой. Результаты использования технологий следующие:
|
Развивающее обучение |
12 |
||
|
Сотрудничество |
|
10 |
|
|
Проектная деятельность |
6 |
||
|
РКМЧП |
|
|
8 |
|
Информационные |
|
10 |
|
|
Проблемное обучение |
9 |
||
|
Личностно-ориентированное |
8 |
||
|
Игровые технологии |
|
9 |
|
|
Портфолио |
|
5 |
|
Но технология может быть результативной только при определенных условиях:
- Благоприятный психологический климат – это атмосфера раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, создает комфорт и условия для работы, раскрывает возможности личности. Неблагоприятный климат препятствует личностному развитию, ввергая человека в состояние незащищенности, нервозности, боязни и отчаяния.
- Необходимо способствовать успеху.
- Неудачник в школе и дома – это потенциальный неудачник на работе, в семье, в жизни.
- Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе , к учебе.
- Технологически это достигается рядом операций: подбадривающие слова и мягкие интонации, корректность общения, спокойная и доброжелательная речь.
- Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом причин.
Формы оценки самые различные: одобрение, неодобрение, похвала, благодарность, поощрение.
Сегодня мы работали в технологии развития критического мышления.
Цель данной образовательной технологи (по идее ее создателей) - развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.) Главная цель технологии развития критического мышления – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно
Первая стадия (фаза) - вызова, на которой ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьезным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы
Вторая стадия (фаза) - осмысление (реализация смысла). На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, причем приемы и методы ТРКМ позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным
Третья стадия (фаза) - рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.
Следующая технология, которая эффективна сегодня: работа в группе.
Под групповой работой понимается совместная деятельность людей в группах по выполнению отдельных заданий, предложенных преподавателем. Члены группы сами устанавливают регламент общения, самостоятельно направляют свою деятельность, отдавая предпочтение наиболее компетентному и организованному лидеру представить результаты работы группы тем, от кого получено задание, или с кем по сценарию занятия группа вступает во взаимодействие.
Групповая работа преследует следующие цели:
1. Улучшение информированности членов группы, при этом развиваются горизонтальные коммуникации и взаимопонимание.
2. Разработку новых идей, решений, повышение активности членов группы и стимулирование их к нахождению новых вариантов.
3. Создание коллектива единомышленников, способных к сотрудничеству и взаимопомощи.
4. Осуществление многоаспектной экспертизы любой идеи - путем коллективного поиска аргументации ее защиты, критическому анализу, реальному осмыслению и прогнозированию потенциальных проблем.
Для повышения эффективности групповой работы необходимо соблюсти следующие условия
- члены группы должны познакомиться, чтобы общаться;
- целесообразно объединить в группу людей с разными профессиональными знаниями;
- проблемы, предлагаемые для обсуждения, должны быть актуальны и понятны, вызывать практический интерес;
- лидер должен брать на себя в основном координационную, направляющую роль.
Эффективно работающую группу отличают:
- естественность внешнего и внутреннего общения;
- откровенность друг с другом;
- нацеленность на решение поставленных целей и задач путем сотрудничества и общения;
- подвижность ролей и регламентов работы;
- реалистическое отношение к проблеме;
- максимальное использование способностей всех членов группы;
- готовность к самосовершенствованию, к проявлению инициативы, стремление к новому;
- равная ответственность за проделанную работу. Чтобы группа соответствовала перечисленным требованиям, преподаватель должен опосредованно обучать групповой работе. С этой целью можно использовать ряд приемов.
Следующим направлением нашей деятельности является создание вариативной системы образования. (Анализ диаграммы)
На дифференциации образования по классам вариативность не заканчивается. Существует внутриклассная дифференциация. При работе по базовой программе используются различные комплекты учебников, разные сочетания факультативов, элективных курсов, курсов по выбору. Все это позволяет школьнику определить нужный вариант для получения образования. С этого учебного года 1 классы начали работу по ФГОС 2 поколения. Условно говоря, стандарт можно определить как три Т: требования к результатам освоения основных образовательных программ, требования к структуре основных образовательных программ и требования к условиям реализации основных образовательных программ.
Концепция стандартов второго поколения предусматривает совершенно новый подход к результатам обучения.
Компетентность - новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте
Компетентность – объективный результат освоения компетенций конкретной личности
Универсальные учебные действия - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса
Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты
- Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, – знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей
- Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях
- Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам
Образовательный стандарт устанавливает максимально допустимую недельную нагрузку обучающихся по разделу внеурочная деятельность – до 10 часов. Количество занятий зависит от образовательного запроса обучающихся, а также ресурсных возможностей школы и муниципальной образовательной сети. Внеурочная деятельность осуществляется по направлениям развития личности, а именно: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное. Аналогичные подходы использованы при разработке планов работы классных руководителей (с учетом времени на подготовку, осуществление и рефлексию воспитательных мероприятий). В целях обеспечения соответствия системы воспитательной работы в учреждении новым целям воспитания использованы новейшие методические материалы. В целях обеспечения всестороннего развития личности ребенка средствами образования организована внеурочную деятельность по всем предусмотренным образовательным стандартом направлениям. Например в 1а классе Подвижные игры, азбука ухода за животными, юные инспектора дорожного движения, волшебная лента, начальное техническое моделирование, хор Росинка. В 1б классе улицы самоделкина, всезнайкина, дорожного движения, вежливости, а также моделирование, хор, ленты и подвижные игры. Можно увидеть, что внеурочная деятельность дает широкие возможности для развития и воспитания детей. Поскольку внеурочная деятельность включена в содержание основной образовательной программы учреждения, ее результаты также должны быть оценены на основе использования соответствующих технологий, в том числе, портфолио обучающегося.
Основным механизмом обновления образовательной среды в ОУ является создание единой информационной среды школы. А это и управление качеством образования, и создание эффективной системы информационного обеспечения образовательного процесса, и повышение уровня научно-методического обеспечения профессиональной деятельности педагогов, и расширение информированности участников образовательного процесса с целью наиболее полной реализации прав граждан на образование. Сейчас у нас совершенствуется работа в программе «Сетевой город», активно используются ресурсы Интернета.
В последнее время обоснованную тревогу специалистов вызывает состояние здоровья современных школьников.
Здоровье детей катастрофически падает и мы, учителя, задумываемся:
« Что для нас важнее – физическое состояние ученика или его успеваемость?» Вспоминаются слова А. Шопенгауэра: «Здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного короля».
По свидетельству статистики, здоровье подрастающего поколения с каждым годом ухудшается, около 90 % школьников имеют отклонения физического и психического здоровья. В связи с состоянием здоровья современных школьников назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и передовых педагогических технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения, развивать самостоятельность учащихся как сложное интегральное качество личности, а также содействовать сохранению и укреплению здоровья учащихся. Всё это объясняет интерес педагогической общественности к идеям здоровьесбережения, предметом которой является здоровье человека, а в качестве основной задачи выдвигается сохранение, укрепление здоровья учащихся. Представление о здоровье как триединстве здоровья физического (соматического), психического (душевного) и духовно-нравственного отражает невозможность сохранить и укрепить здоровье, заботясь только о физическом или только о душевном благополучии
Современные образовательные учреждения, характеризуются повышенным объёмом учебной нагрузки и интенсификацией учебного процесса в условиях дефицита учебного времени. В результате повышения нагрузки детский организм, наиболее чувствительный в этот период к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды, приобретает целый ряд нарушений состояния здоровья, который получил название "школьные болезни”. При этом в процессе обучения в школе у детей отмечается рост хронических заболеваний, нарушений физического развития и, как следствие этого, снижение функциональных возможностей детского организма.
Для укрепления связи между учебной деятельностью школьников и их психофизическим здоровьем, для профилактики снижения исходного потенциала здоровья учеников и сотрудников в нашей школе разработана и внедряется в жизнь программа «Здоровье». Программа "Здоровье” направлена на пропаганду и формирование здорового образа жизни, способствующего сохранению, укреплению и восстановлению здоровья. Выполнение данной программы способствует сохранению хорошей работоспособности и функционального состояния учащихся и педагогов нашей школы и поддержанию их здоровья в норме. Эта программа представляет собой комплексную систему профилактических и оздоровительных технологий, реализация которых проводится в отношении всех возрастных групп учащихся школы под контролем медработников учреждения. Деятельность по охране здоровья включает в себя целый ряд взаимодействующих между собой направлений или компонентов: 1 направление- организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями здоровьесбережения. 2 направление- это профилактические мероприятия, воспитывающие ответственность за свое здоровье, способствующие выработке у учащихся здоровьесберегающих навыков и привычек. 3 направление- физическое воспитание и двигательная активность обучающихся. 4 направление- психологическое сопровождение. 5 направление- оценка состояния психофизиологического здоровья детей. 6 направление- это адаптация детей и подростков к окружающей среде. 6 направление- работа с родителями.
Здоровьесберегающая деятельность нашей школы включает систематическое проведение следующих мероприятий, способствующих сохранению психического и физического здоровья детей:
- Диспансеризация в начале учебного года;
- Профилактические прививки в течение учебного года ;
- Дни Здоровья;
- Спортивные школьные праздники ;
- Активное участие в районных спортивных соревнованиях;
- Беседы о здоровье с учащимися;
- Беседы о здоровье с родителями, в том числе выступления специалистов;
-Туристические походы;
- Витаминизация третьих блюд в школьной столовой;
- Оформление классных и школьных «Уголков здоровья».
-Прогулки, подвижные игры.
-Уроки культуры здоровья.
Что же должен делать педагог, чтобы сохранить здоровье детей?
- Не допускать учебные нагрузки учащихся, приводящие их к состоянию переутомления.
- Не допускать «школьные стрессы».
- Не допускать распространения среди учащихся вредных привычек и зависимостей.
- Не допускать ошибок в организации физической активности учащихся, профилактике гиподинамии.
- Не допускать патологических нарушений, непосредственно связанных с образовательным процессом («школьных болезней»).
- Не допускать сбоев в питании школьников во время их пребывания в школе.
- Не «забалтывать» проблемы здоровья учащихся.
- Не пренебрегать сотрудничеством с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их детей.
- Не допускать безграмотности педагогов в вопросах здоровья и здоровьесберегающих технологий.
Все дети переживают период школьной дезадаптации. Вопрос только в том, как долго он длится у разных учеников и как легко ребята справляются со своими проблемами. Депрессивность, враждебность, чувство неполноценности к концу года выше у тех детей, чьи педагоги придерживаются учебно-дисциплинарной модели обучения. Приветливость по отношению к незнакомцам, доброжелательность по отношению к одноклассникам, доверие к учителям выше у детей, чьи педагоги используют личностно-ориентированную модель взаимоотношений, уже к середине года уровень тревожности, расторможенности, уход в себя во второй группе намного ниже. Учителя первой группы склонны недооценивать способности детей. Для них главная цель – вложить в ребенка как можно больше знаний. В основе их взаимодействия с учениками лежат диктат и опека. Наказания и наставления используются чаще, чем подбадривание и поощрение. Вторая модель в большей степени направлена на развитие сотрудничества. Учителя, выбрав такую модель взаимоотношений, подбирают методики обучения, направленные на развитие логического мышления, творческих способностей. При ориентации педагога только на мотивацию и интерес ученика, на установление контакта с ним у подростка может быть потерян навык обучения как таковой. Главное в коррекционной работе – использование собственного потенциала ребенка. Наше взаимодействие с учеником будет эффективным только тогда, когда мы войдем в единое с ним эмоциональное поле. Используя методики эмоционального заражения, формирования базового доверия, можно добиться гораздо более высоких результатов, нежели при директивном обучении каким-либо навыкам. Более того, дезадаптированный ребенок, выпадая на каникулах или во время болезни из учебного процесса, может полностью утратить приобретенные навыки и откатиться назад в интеллектуальном развитии. Чтобы этого не произошло, необходимо ориентироваться на интерес ребенка, исходить из его потребностей и возможностей.
Ряд приемов и высказываний поможет педагогу установить с ребенком особый контакт, и это станет базой для преодоления школьных трудностей.
При разговоре с родителями и ребенком не стоит говорить о его неуспешности: «Он не может, не читает, плохо пишет». Лучше ориентировать ученика и его родителей на будущий успех: «Ты можешь писать лучше, побольше читай...» Используйте суждения-прогнозы, не фиксируясь на уровне существующих «неумений». Личностно-ориентированные учителя не стесняются выражать свои чувства по отношению к детям: «Я огорчен, что ты не выучил. Я буду рада тебе помочь, чтобы у тебя все получилось хорошо».
Для сравнения можно привести высказывания учителей первого типа: «Я заставлю тебя… я научу тебя… ты будешь…», и учителей второго типа: «Давай подумаем, что тебе интересно… давайте вместе поиграем с Петей… Ваня не такой, но это не значит, что он не уживется в нашем классе».
Говоря о коррекционной работе при школьной дезадаптации, необходимо подчеркнуть, что большая работа ложится на педагогов групп продленного дня, педагогов дополнительного образования, поскольку осуществить коррекцию в рамках групповой учебной деятельности сложно и недостаточно. Рассмотрим возможности каждого специалиста, через руки которого пройдет первоклассник.
Школьный учитель. Включение в учебный процесс элементов игровой деятельности позволяет быстрее адаптироваться всем детям, независимо от того, укладывается ребенок в рамки нормального развития или нет. Использование наглядного материала, пальчиковых кукол, прописей с картинками дает ощутимый эффект. Ребенку гораздо интереснее провести поезд по определенному маршруту или дождик из тучи в лужу, чем писать «элементы букв». (Пример «Письмо с секретом») При современном многообразии прописей найти подходящий материал не так сложно. Уроки окружающего мира лучше проводить на реальном материале. Замечательна идея педагога – не рассказывать и читать детям про почтовую службу, а дойти до почтового ящика, дождаться приезда транспорта и посмотреть, куда потом повезут письмо.
Приемы и методы при переходе в основную школу те же, что и в начальной школе. Это индивидуальный подход, игровая деятельность. Только вот соотношение игры и обучения будет другим. На уроке стоит поддерживать учебную обстановку, используя минимум наглядно-игрового материала: лото с примерами и цифрами на математике, песенный репертуар на уроках иностранного языка... Иногда можно строить диалоги между игрушками, принцессами и принцами.
Основная нагрузка в этот период выпадает на школьного психолога. Функцией учителя будет донести до родителя мысль о необходимости такой работы, о необходимости уменьшения времени пребывания ребенка в школе, важности посещения кружков и спортивных секций. Ребенок обязательно должен посещать те места, где ему нравится находиться. Причем нельзя лишать его этого удовольствия, оно несет важный коррекционный смысл. Для девочек это может быть кружок бисероплетения, особенно для тех, кто имеет проблемы со счетом, у кого плохой почерк, снижена память. Для мальчика это может быть кружок конструирования или подобный ему.
В старшей школе учитель должен придерживаться учебно-дисциплинарной модели взаимодействия с учеником. Но не приказывая, а налаживая партнерские отношения с учениками.
В какую форму стоит облечь учебный процесс? Как правильно сделать замечание ученикам?
1. Избегайте замечаний в ультимативной форме, больше используйте форму: «лучше сделать так; мой опыт говорит о том, что такой путь рациональнее».
2. Настройтесь на положительный результат, как только ученик сделал что-то хорошее, похвалите его. Если вы разбираете совместно контрольную или самостоятельную работу, то подчеркните оригинальность решения, не указывая прямо на ошибку: «посмотри внимательно, вот в этом действии что-то ты сделал неверно».
3. Если после череды неудач, невыполненных заданий вдруг возник проблеск выученного урока, не говорите о том, что успех случаен, а вариант работы был самый легкий.
4. Извиняйтесь за свои промахи и ошибки. Если вы несправедливо обвинили школьника в чем-то, то обязательно найдите в себе силы извиниться и признать неправоту. Если ученик придумал альтернативное решение задачи и вы нашли в этом решении ошибки, стоит сказать: «интересный путь, подумаю вечером над ним». Не забудьте дома еще раз просмотреть все решение, и если ошибка-таки найдется, то скажите это ученику наедине.
5. Не сравнивайте учеников между собой, особенно если вы учили его родителей, старших братьев или сестер.
6. Живите в ситуации «здесь и сейчас». Не напоминайте о его прошлогодних промахах и прошлонедельных ошибках.
Напомню еще несколько простых правил, позволяющих сделать занятие интересным и даже увлекательным:
• разумное чередование трудовой и познавательной деятельности детей;
• включение в структуру занятия различных игр;
• организация творческой деятельности воспитанников;
• тщательное продумывание практической части занятия.
• товарищеские и дружеские отношения воспитанников между собой.
Казалось бы, все просто, но как нелегко достигаются эти слагаемые!
Опыт свидетельствует, что ребят порой угнетает не столько трудность познания, сколько трудности общения - с педагогом и товарищами. За неуспехами в учении часто кроются неуспехи в общении. Вот почему каждый учитель должен правильно наладить педагогическое общение со своими учениками. Анализ занятий, размышления, изучение психолого-педагогической литературы позволили сформулировать основные слагаемые комфортного психологического климата:
Все дети на протяжении всего занятия заняты интересным делом — важнейшее условие комфортного психологического климата! Полностью выполнить это условие невозможно. Но уровень комфортности Вашего занятия зависит от степени приближения к этому идеалу.
Как бы Вы ни улыбались детям, но если им станет скучно, или прервется их деятельность из-за нехватки материала, инструмента — комфортный психологический климат занятия резко снижается.
Следующее направление деятельности – психолого-педагогичсекое сопровождение ребенка. С целью создания целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и психического здоровья в школе-интернате функционирует психолого-медико-педагогический консилиум, которые обеспечивают психолого-педагогическую и социальную помощь и поддержку детей, более эффективное развитие каждого ребенка, подготовку его к жизни в обществе, а также квалифицированную помощь педагогам, родителям в выборе условий обучения и воспитания
В 2010-2011 учебном году в состав психолого-медико-педагогического консилиума ходили 7 человек: учителя, педагог-психолог, медицинский работник, социальный педагог, учитель-логопед, заместитель директора оп учебно-воспитательной работе. Членами консилиума проделана большая работа по сопровождению учащихся классов 1 ступени.
В школе работало 2 класса коррекции: 1а 3б. В течение года для учащихся этих классов были организованы
Коррекционные занятия в рамках расписания;
обязательные индивидуальные и групповые занятия для всех учащихся;
индивидуальные и групповые занятия вне расписания для школьников, нуждающихся в повышенном педагогическом внимании;
групповые и индивидуальные занятия педагога-психолога;
групповые и индивидуальные занятия логопеда;
консультации для родителей всех специалистов консилиума;
помощь социального педагога для семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
На заседаниях консилиума рассматривались вопросы определения индивидуального образовательного маршрута для каждого из учащихся коррекционных классов и оказания помощи школьникам с проблемами в обучении.
увеличилось по результатам обучения на 59%, по оценке психолога на 16%, на занятиях логопеда не изменилось. По оценкам на конец года отсутствуют дети с отрицательной динамикой и уменьшилось количество детей с отсутствием динами развития.
В 1а классе на конец учебного года значительно увеличилось количество детей с положительной динамикой. Отсутствует положительная динамика по всем позициям у 1 ученика.
На заседаниях ПМПк были рассмотрены материалы на 57 учащихся (по итогам 1 и 2 полугодия). Определена дальнейшая программа обучения 53 учащимся. Школьники направлены на ПМПК. Даны письменные рекомендации для родителей 4 учащихся.
В течение года оказывалась консультативная индивидуальная помощь не только учащимся, но их родителям.
По результатам учебного года успевают все учащиеся 1 ступени образования, немаловажную роль в этом сыграла работа психолого-медико-педагогического консилиума.
В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Этот прием требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать событие или рефлектировать по данному поводу. Составление синквейна позволяет резюмировать учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но с соблюдением правил.
Группа “Апологет” (Заступник, приверженец, защитник, превозноситель, восхвалитель, борец, поклонник). Задание: выявить и сформулировать положительные, оригинальные, интересные идеи и технологии.
Группа “Оппозиция”. Задание: выявить и сформулировать трицательные моменты в создании комфортной среды.
Группа “Ассоциация”. Задание: сделать рисунок, в котором отражены ассоциации (образы), сопутствующие урокам.
Группа “Администрация”. Задание: выявить трудности подготовки и проведения уроков в комфортной среде.
Общая |
Следующая | 
Предыдущая | 
Комментарии (0)
Рекомендуемые публикации
Комментарии
Внимание! Все комментарии сначала проходят проверку администратором.