Сайт учителя русского языка Лях Веры Леонидовны

Программа развития

13 Июнь, 2012 13:25

«ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «КИНГИСЕППСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2» НА 2011-2015

ВЫПОЛНИЛ: Лях Вера Леонидовна,

заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

МОУ «КСОШ№2» г Кингисеппа

РУКОВОДИТЕЛЬ: Марон Аркадий Евсеевич,

заведующий кафедрой

управления образованием

ГОУ ДПО ЛОИРО профессор,

доктор педагогических наук.

Санкт-Петербург

2011 год.

I. Введение.

1.1. Актуальность, назначение и цель разработки программы

Современное общество, существующее и развивающееся за счет широкого применения высоких технологий, оперирования информационными потоками и осуществления скоростных коммуникаций, требует участия в осуществлении практически любой деятельности людей, обладающих высокой профессиональной компетентностью. В то же время существование личности в социуме предполагает наличие высоких нравственных качеств, чувства ответственности и навыков общения. Эти, а так же многие другие факторы, влияющие на качество жизни, формируются в процессе учебной деятельности, что делает сферу образования одной из системообразующих.

Педагогический коллектив МОУ «КСОШ № 2» осуществлял свою деятельность в режиме развития, т. е. целенаправленно вел инновационную деятельность, руководствуясь государственной программой развития образования. В настоящее время, в условиях начала нового этапа модернизации системы образования, можно констатировать, что переход деятельности образовательного учреждения на новый качественный уровень состоялся, что влечет за собой необходимость создания новой Программы развития.

Программа развития:

анализирует состояние и выявляет существующие проблемы образовательного учреждения, позволяет наметить пути их разрешения;
прогнозирует тенденции, определяет направления и особенности развития школы, алгоритм и последовательность осуществления инноваций;
обеспечивает научно-методическую основу и основные практические подходы для реализации следующего этапа модернизации образовательного учреждения;
утверждает механизм управления реализацией программы и контроля качества ее осуществления.

При разработке данной Программы учитывались и использовались:

«Конвенция ООН о правах ребенка», принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года.
Закон Российской Федерации « Об образовании»
«Типовое положение об общеобразовательном учреждении», утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 года №196 и объявленное приказом Министерства образования РФ от 20 апреля 2001 года № 1780
Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа", утвержденная президентом Российской Федерации Д.Медведевым 04 февраля 2010 г.
Пр-271
Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, принятой Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 1001 года № 1756-р.
«О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» приказ МО РФ от 11.02.2007 №1756 - р.
Приказ МО РФ «Об утверждении концепции профильного обучения» №27 - 83 от 18.07.2002 г.
Долгосрочная целевая программа «Приоритетные направления развития образования Ленинградской области на 2011-2015 годы».

9. Федеральный закон Российской Федерации от 8 мая 2010 г. N 83-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений" 10. Письмо Комитета общего и профессионального образования правительства Ленинградской области «Об упорядочении терминологии образовательных программ» «3174 - 16/28 от 25.12 2002 г. 11. Новые Федеральные Государственные образовательные стандарты.

1.2. Цель разработки программы: определение стратегических и тактических задач деятельности школы в рамках современных тенденций развития образования, с учетом ее включенности в масштабный инновационный процесс, изменения технологических основ образовательной деятельности и наличия сформированного социального заказа.

Программа развития МОУ на 2011-2015 годы представляет собой долгосрочный нормативно – управленческий документ, который содержит анализ состояния дел школы, показывает имеющиеся достижения, выявляет проблемы и намечает основные тенденции, цели и задачи школы. Программа предназначена для руководства работой школы в режиме развития.

Целью программы является определение общей стратегии развития образования в школе, определения роли и места школы в образовательной сфере района, приведение системы образования, и воспитания в школе в состояние, адекватное потребностям социума и отдельной личности. В программе определяются приоритетные направления развития образования в школе, раскрываются содержание и организационные задачи реформирования образования, определяются сроки, структура и способы управления, формы контроля и оценки эффективности выполнения программы.

В процессе реализации Программы Развития в рамках деятельности МОУ «Кингисеппская средняя общеобразовательная школа 2» предполагается создание адаптивной школы «ШКОЛА УСПЕХА»
Программа не является догмой, она открыта для внесения корректив по ходу реализации, предусматривает постоянный анализ выполнения с учётом новых реальностей образовательного процесса.

2. Актуальность преобразований в школе.

Государственная образовательная политика в ближайшие годы ставит создания в образовательных учреждениях условия для совершенствования человеческого потенциала в соответствии с требованиями инновационной экономики, повлиять на формирование образа жизни каждого гражданина России.

В рамках приоритетного национального проекта «Образования» необходимо решать задачи формирования инновационного характера образовательного процесса с целью достижения высокой результативности. Главная задача современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности готовой к жизни в конкурентном мире.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается, что новая школа – это школа для всех. Следовательно, такова ведущая идея развития школы на ближайшее время.

Стратегическими ориентирами являются следующие направления: переход на новые образовательные стандарты общего образования, развитие системы поддержки талантливых детей, совершенствование учительского корпуса, изменение школьной инфраструктуры, сохранение и укрепление здоровья школьников.

Главная цель школьной образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Необходимым условием достижения заявленного результата образования выступает построение основной школы на основе множественности видов деятельности, предлагаемых учащимся. Структурообразующим принципом является формирование у обучающихся проектной деятельности как ведущей на этапе основной школы.
Проект в контексте образование есть результативное действие, совершаемое в специально организованных педагогом условиях. Специально организованные условия позволяют ребенку действовать самостоятельно, получать результат, анализировать его, предъявлять окружающим и планировать образовательную перспективу. В связи с этим возникает необходимость использования предметных навыков как средства реализации проекта.

С целью обеспечения образовательного учреждения высококвалифицированными кадрами необходимо совершенствовать организацию научно – методического сопровождения, возможностей повышения квалификации и переподготовки педагогов.

Переподготовка и повышение квалификации специалистов образовательной системы направлены на осознание позиции: насколько сам учитель соответствует понятию гражданин демократического открытого общества и отвечает требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам.

Таким образом, имеется необходимость внесения изменений в образовательный процесс и создания адаптивной школы нового типа «Школа успеха», в которой каждый учащийся, независимо от его личностных качеств, подготовленности и психических и физических особенностей сможет получить качественное образование, быть конкурентоспособным, адаптированным к жизни в современном обществе.

3.Информационная справка. Современное состояние образовательного учреждения.

Здание школы – типовое, на 725 ученических мест. Техническое состояние школы – удовлетворительное. При школе есть пришкольный участок, который функционирует много лет. В школе имеются предметные кабинеты: математики, русского языка и литературы, биологии, географии, физики, информатики, технического труда, домоводства, кабинеты начальных классов, библиотека, столовая, спортзал. Кабинет физики оснащен современным специализированным комплектом лабораторного и учебно-наглядного оборудования. На балансе школы 45 компьютеров, стоящих в кабинете информатики, административных помещениях, учительской, учебных кабинетах. Имеются мульти-медиа-проекторы, ноутбуки для использования в необорудованных кабинетах. Библиотека полностью обеспечена учебной и необходимой художественной литературой. Имеются кабинеты психолога и логопеда.

Основными задачами школы являются

создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья;
развитие личности, её самореализации и самоопределения;
формирование у учащихся современного уровня знаний;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
условий для осознанного выбора профессии.

3.1. Кадровый потенциал школы.

Школа имеет высококвалифицированные педагогические кадры. Всего педагогов в школе- 39
а) по стажу работы

1-3 года	4-10 лет	11-20 лет	20 и выше
1	2	11	22

б) по квалификационным категориям

Работники с высшей категорией	С I квалификационной категорией	Со II квалификационной категорией
23	9	3

в) количество работников, имеющих отличия

Всего	Отличник народного просвещения	Почетный работник общего образования РФ
5	3	2

д) обеспеченность кадрами и возможность вакансий:

Кадрами школа обеспечена полностью, однако коллектив нуждается в омоложении, так как в школе нет молодых специалистов и очень мало учителей со стажем до 10 лет.

д). Особенности управления школой.

Административное управление осуществляет директор и его заместители.

Школа осуществляет образовательный процесс, соответствующий следующим ступеням образования:

О СТУПЕНЬ - дошкольное образование, обеспечивает подготовку детей к лучшему изучению школьных программ, способствует адаптации детей к режиму, требованиям, правилам школы. Развивает навыки самообслуживания.
Срок обучения - 1 год.

I СТУПЕНЬ - начальное образование .обеспечивает развитие учащихся; овладение ими письмом, счётом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами творческого мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Срок обучения - 4года.

II СТУПЕНЬ - основное общее образование- обеспечивает усвоение учащимися образовательных программ основного общего образования, условия становления и формирование личности учащегося, его склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению. На этой ступени продолжается формирование познавательных интересов и самообразовательных навыков.
Срок обучения - 5 лет.

III СТУПЕНЬ. Полное среднее образование обеспечивает освоение учащимися программ среднего полного общего образования на основе государственно стандарта. Обеспечивает условия для дальнейшего обучения, выбора профессии и социализации.

Ежегодно педагоги школы принимают участие в районных конкурсах «Учитель года» и «самый классный классный». Их педагогический опыт обобщен и включен в районный сборник педагогических концепций. Педагогический коллектив стабилен, текучести кадров нет. Работа по организации учебно-воспитательного процесса, ориентированного на решение задач школы, носит научно-методический характер и ведется на диагностической основе.

В школе успешно функционирует система повышения квалификации, включающая индивидуальные консультации по опытно-экспериментальной и методической работе, деятельность методических объединений и методического совета по вопросам освоения новых педагогических технологий, педагогические советы. Все учителя занимаются самообразованием, повышая уровень своей подготовки.

Основной упор делается на овладение новыми информационными технологиями. Большинство педагогов школы (94% имеет уровень подготовки, соответствующий требованиям, предъявляемым к пользователям или опытным пользователям. Учителя использовали информационно-коммуникативные технологии при проведении уроков по следующим предметам: химии, физике, истории, литературе, биологии, английскому языку, математике и других. При подготовке к занятиям компьютер используют практически все учителя, имеющие соответствующие навыки. В школе имеется кабинет информатики, оснащены компьютерами некоторые кабинеты и службы, учительская. Действует программа АРМ-директор. При этом нехватка достаточной базы в каждом кабинете не позволяет использовать полученные знания в полном объеме и применять информационные технологии не только при подготовке, но и при проведении всех уроков.

Вывод:

кадровый потенциал школы достаточный для выполнения поставленных задач.
желательно поощрять и расширять участие учителей в курсовой системе, позволяющей использовать актуальные педагогические технологии, обновлять содержание образования при преподавании конкретных дисциплин,
необходимо совершенствовать материально-техническое оснащение кабинетов.

Для решения проблем обеспечения информационными средствами необходимо привлекать не только бюджетные, но и внебюджетные средства. При распределении стимулирующей части фонда оплаты труда необходимо учитывать работу педагогов по повышению уровня квалификации.

3.2. Социокультурная среда.

На образовательную ситуацию в школе оказывает большое влияние в старом микрорайоне с малым количеством школьников, нахождение классов заочного обучения и обучение воспитанников детских домов №1 и №2. Таким образом, школа имеет постоянные трудности с набором детей в 1 классы, хотя из обучающихся в другие школы города дети переходят достаточно редко.

Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретный социально- профессиональный состав родителей и обучающихся.
Большинство родителей ограничивают свое сотрудничество со школой контролем за выполнением домашних заданий детей, имеют недостаточное представление о состоянии школьных дел.

В течение 2006-2010 г школа работала по программе развития, главным направлением которой было создание учреждения нового типа «Школа равных возможностей». Ключевыми действиями по программе развития «Школы равных возможностей» стали:

Обновление структуры, содержания образования и методической службы в школе.
Организация психолого-педагогического сопровождения.
Создание комфортного образовательного пространства.
Совершенствование управления.

Это связано с особенностями контингента учащихся. Контингент учащихся школы достаточно сложный. Школа находится в старом микрорайоне, средний возраст населения достаточно высокий, поэтому количество детей небольшое. Имеющиеся трудности с набором учащихся привели к тому, что часто в школе обучаются дети, не сумевшие обучаться в других школах (не успевают, не сложились отношения в коллективе). Кроме того, 54 из 448 учащихся школы - это дети, оставшиеся без попечения родителей (воспитанники детских домов и опекаемые). Более 100 детей нуждаются в бесплатном питании. В психолого-педагогической и медико-социальной помощи нуждаются 127 детей. Из них 30 имеют задержку психического развития, 6 дети-инвалиды, 8 обучаются на дому, 76 дети из социально-неблагополучных семей. 50 человек обучается в заочных классах. На учете в ИДН стоят 10 трудных семей и 25 детей, в том числе, в начальной школе 3 семьи и 1 ребенок. На учете в школе нет детей начальных классов, а семей 3.

В школе создается система психолого-педагогической поддержки учащихся с проблемами в обучении. Второй год работает психолого-медико-педагогический консилиум, в состав которого входят: заместитель директора по У-ВР, психолог, социальный педагог, дефектолог, медработник, учителя. Консилиум действует в тесном взаимодействии с родителями детей. В перспективе работу консилиума необходимо расширить и включить в сферу деятельности учащихся основной школы, так как пока помощь оказывается только школьникам 1 ступени.

3.3. Информатизация образования.

Коллектив целенаправленно и систематически занимается вопросами информатизации .

Сегодня информационное пространство школы представляет собой целостную систему взаимосвязанных блоков: образовательного, воспитательного, административного, медико-социально-психологического, - обеспечивает обмен информацией между всеми участниками образовательного процесса на внутреннем (учащиеся, педагоги, администрация, родители, медицинский работник, психолог, социолог, бухгалтерия) и внешнем (управляющие структуры, педагогические сообщества, Интернет) уровнях.

В основу построения единого информационного пространства положены два концептуальных принципа:

охват всех сфер деятельности школы;
включение всех участников образовательного процесса.

ШКОЛА ПРОШЛА 1 ЭТАП ИНФОРМАТИЗАЦИИ – создание информационно-технологической инфраструктуры школьной системы образования, включающей материально-техническую основу, информационные и научно-методические ресурсы, систему подготовки педагогических и управленческих кадров.

Материально-технической основой информационного пространства школы является единая школьная локальная сеть, которая объединяет все школьные компьютеры.

СЛЕДУЮЩИМ ЭТАПОМ в построении единого информационного пространства школы является внедрение ИКТ во все сферы деятельности школы. Этот этап включает четыре основных направления:

информатизация учебного процесса;
информатизация внеклассной и внеурочной работы;
использование в полном объеме автоматизированной системы управления школой;
создание открытого информационного пространства школы.

В настоящее время в школе

организовано преподавание информатики во 2-11 классах.
40% педагогов (учителя русского языка и литературы, математики, физики, химии, истории и обществознания, географии, МХК) систематически применяют ИКТ в преподавании и внеурочной деятельности;
полностью автоматизировано решение статистических административных задач, задач учета и анализа результатов учебной деятельности школы, что не только повышает эффективность управленческой деятельности, но и значительно экономит рабочее время сотрудников школы;
обеспечен доступ к глобальным электронным ресурсам (Интернет) всем участникам образовательного процесса;
обеспечено функционирование электронной почты.

Вместе с тем количество педагогов, прошедших переподготовку по вопросам применения ИКТ в учебно-воспитательном процессе, выше количества педагогов, применяющих полученные знания в своей деятельности (52% от прошедших переподготовку педагогов); возможности кабинетов информатики и других ( 8 рабочих мест) не позволяют качественно организовать проведение практических, лабораторных, семинарских занятий для всего класса по ряду учебных предметов с применением сетевых электронных образовательных ресурсов; недостаточно организовано участие педагогов и учащихся во внешних проектах и конкурсах; не автоматизирована деятельность медицинской и социальной служб.

3.4. Достижения школы.

В течение 4 лет педагогический коллектив сумел добиться неплохих результатов. Школа практически работает без второгодников.

Итоги учебной работы за 3 года.

Учебный год	Успеваемость	Качество знаний
2007/08	99,5%	34,5
2008/2009	100%	31,3
2009/2010	99.6	28

Все учащиеся успешно сдают обязательные экзамены.

Главными статистическими показателями работы школы являются результаты контрольно-педагогических измерений, проведенных 14 -15 октября 2009 года в связи с аккредитацией школы: русский язык – успеваемость 97,2%, качество 67,9%; математика – успеваемость 97,2%, качество 66,2%; физика – успеваемость 100%, качество 48,3%; химия – успеваемость 100%, качество 53,8%; и переводной аттестации учащихся 2-4, 5-8 ,10 классов. Для такого вида контроля уровня знаний и умений учащихся были выбраны формы контроля по типу ЕГЭ, ГИА. Результаты переводной аттестации положительные.

31 выпускник 9 классов и 25 выпускников 11 классов дневного обучения успешно выдержали итоговую аттестацию и получили соответствующий документ об образовании. Успеваемость по результатам ГИА в 9 классе составила 100%, качество знаний 58%.

В 9 классах сдавали математику и русский язык в новой форме. В 9 классе экзамены по выбору: литературу, физику, химию, биологию, географию, обществознание, геометрию, английский язык, физическую культуру, черчение, сдавали в традиционной форме. Результаты положительные.

В 11 классах экзамены проводились в форме ЕГЭ и ГВЭ. Средний балл составил 30,5 по английскому до 61 по литероатуре.

Не преодолели минимального количества баллов 3 ученика, из них 1 по обязательному предмету (математике).

Несмотря на очевидные положительные учебные результаты работы школы, можно отметить, что качество знаний остается невысоким и снижается, а средний балл сдачи отдельных предметов также недостаточно высокий. Таким образом, необходимо совершенствовать учебно-воспитательную деятельность для повышения результативности.

3.5. Деятельность системы допобразования. В школе действует система дополнительного образования. Деятельность образовательного учреждения направлена на предоставление доступного качественного образования, максимально полное удовлетворение запросов местного сообщества.

Работа объединений строится в соответствии с разработанными учебными программами. Реализация образовательных программ идет через занятия во второй половине дня. Форму занятий выбирает сам педагог в соответствии с поставленными задачами и исходя из психофизиологической целесообразности. Обязательно использование дифференцированного подхода к организации учебной деятельности в объединении: вовлечение каждого ребенка в деятельность, поддержка талантливых и одаренных детей.

Задачами дополнительного образования являются:

Развитие творческих способностей и творческой активности школьников.
Развитие их познавательных интересов.
Формирование мотивации успеха.
Создание условий для самоутверждения и самореализации.
Создание условий всестороннего развития личности.

Недостатком в работе системы дополнительного образования является то, что охват учащихся трудных или с проблемами в обучении низкий. Необходимо усовершенствовать систему дополнительного образования таким образом, чтобы заинтересовать всех учащихся, привлечь их к участию в творческих конкурсах, смотрах, конференциях.

3.6. Состояние здоровья учащихся по-прежнему вызывает тревогу, заболеваемость остается на одном и том же уровне, снизить ее пока не удается.
Внимание к вопросам здоровья заметно выросло. Педагогический коллектив понимает, что именно школа может многое сделать для здоровья школьников в сотрудничестве учреждениями здравоохранения и родителями. Никакое обучение невозможно, а тем более непрогнозируемо развитие, если нет здоровья. Для решения данных вопросов в школе разработаны программа: «Укрепление и сохранение здоровья детей». В соответствии с реализацией этих программ проводится постоянный мониторинг здоровья учащихся. Результатом этих исследований является выявление причин имеющегося состояния здоровья. А затем мы намечаем пути по сохранению и укреплению здоровья. Однако можно отметить, что уровень здоровья учащихся не повышается, хотя за последние годы и является стабильным, поэтому работу по охране здоровья школьников необходимо совершенствовать.

3.7. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения.

В школе разработана и действует программа предпрофильной подготовки и профильного обучения. Профиль школы технологический.

В 9 классах организованы курсы по выбору, в том числе на базе других школ и учреждений дополнительного образования города.

В рамках данного профиля было организовано изучение технологии на профильном уровне, включающее в себя теоретическое изучение предмета в объеме 68 часов в год и практическую деятельность также 68 уроков. Организовано взаимодействие с профессионально-техническим лицеем №18 домом детского творчества. Для девушек предложен курс моделирование и пошив одежды, а для юношей устройство автомобиля. Кроме того, проводились занятия элективных курсов (6 уроков на класс).

Однако в связи с обязательным введением ЕГЭ по всем предметам изменился социальный заказ. Профиль был изменен на универсальный, а на 2011-2012 учебный год выбран информационно-технологический профиль, предполагающий в большем объеме изучение физики и информатики, что соответствует запросам учащихся 9 классов и их родителей.

3.8. Состояние материально-технической базы.

Школы финансируется из областного бюджета. Средства на оплату коммунальных услуг и обслуживание здания выделяются из местного бюджета. В школе оказываются платные дополнительные услуги, однако объем их незначителен.

В целом материальная база школы на удовлетворительном уровне. Оснащение предметных кабинетов соответствуют требованиям организации современного образования. При этом значительное внимание уделено СанПиН по охране здоровья детей. Приобретена мебель типа «трансформер» для начальной школы. Постепенно проводится замена мебели в других учебных кабинетах. В школе произведен ремонт по целевой адресной программе кровли и частично в спортивном зале. Ежегодно силами родителей осуществляется косметический ремонт помещений.

Учебно-наглядное оборудование приобретается недостаточно, в связи с отсутствием финансирования по этим статьям. Необходимо активнее привлекать внебюджетные средства.

4. Концепция развития школы.

Наше видение миссии школы. Мы хотим построить школу успеха (адаптивную)
Адаптивная школа – это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одарённые и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно - развивающемся обучении, учащиеся, не сумевшие закончить обучение в дневной школе и нуждающиеся в заочном обучении. Исходя из этого, структура образовательного учреждения будет представлена следующими ступенями для нашей школы:

0 ступень – предшкольное образование;

I ступень - начальные классы;

II ступень - основная школа с предпрофильным обучением;

III ступень -средняя школа: очная (в том числе с профильным обучением) и заочная.

Школа должна готовить к жизни человека, способного адаптироваться к развивающемуся социуму, свободного, ответственного. В связи с этим главной задачей образования в адаптивной школе должно стать развитие в каждом ребенке его индивидуальных способностей, воспитание морально-нравственных качеств, конкретной реализации принципа гуманизации, реальная помощь в достижении успеха каждым участником образовательного процесса. Отсюда вытекает одна из основных целей деятельности образовательного учреждения — создание условий для получения каждым учеником образования, соответствующего его способностям, интересам и возможностям. Для ее реализации необходимо в школе создать адаптивную образовательную среду, в которой каждый ученик имел бы возможность развивать свои природные задатки и познавательные интересы.

Объект преобразований: учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования: создание организационных, методических, материальных, психолого-педагогических условий развития адаптивной образовательной среды в школе. Гипотеза исследования: создать образовательное учреждение нового типа «Школа успеха». Это может быть обеспечено при создании следующих условий:

• осуществление опоры на положительный опыт использования психолого-
педагогических и организационных условий создания адаптивной образовательной среды в массовой школе;

• создание вариативной системы видов деятельности, обеспечивающей развитие индивидуальных особенностей каждого ребенка;

• разработка и внедрение программы внутришкольной системы повышения профессионализма педагогов, предусматривающей формирование умений выявлять, изучать особенности ученика, его учебные затруднения, строить образовательный процесс с их учетом;

• осуществление перевода образовательного процесса на личностно-
ориентированный;

• разработка и реализация школьной системы психолого-педагогического мониторинга - отслеживания результатов развития адаптивной образовательной среды;

• изменение структуры управления в соответствии с преобразованиями, происходящими в образовательной среде.
Основополагающими идеями организации жизнедеятельности школы являются личностно-ориентированное и индивидуально – дифференцированное образование с использованием здоровьесберегающих технологий. Исходя из этого, школа ставит перед собой следующие цели:.

1.Отработка модели новой перспективной адаптивной школы (школы успеха);
2. Обеспечение равных условий для реализации конституционного права всех граждан на образование;

Задачи исследования:
1. Обновлять содержание образования в соответствии с новыми стандартами.

2. Создать организационные и психолого-педагогические условия формирования
адаптивной образовательной среды, как среды, развивающей индивидуальные возможности ребенка.

Разработать внутришкольную систему повышения профессионализма педагогов, нацеленную на развитие у них умений выявлять, изучать индивидуальные особенности личности ученика, соответственно им строить образовательный процесс,
Сформировать систему работы с одаренными детьми.
Разработать структуру управления учебно-воспитательным процессом
адаптивной образовательной среды, адекватную происходящим в ней изменениям.
Совершенствовать инфраструктуру ОУ.
Определить педагогической основы, создать базу для последующего формирования детских самодеятельных организаций, объединяющих разнообразные сферы развивающей деятельности (кружки, секции, общества, систему соуправления и самоуправления);

Методологическую основу исследования составили философские знания о человеке как высшей ценности, уникального природного общественного существа, способного к рефлексивному саморазвитию Положения теорий: социального управления личности и факторах ее развития; самопознания и саморазвития личности; личностно-групповых взаимодействий; эффективности, оптимальности, активности; процесса учения, обучения Методы исследования: анализ философской, педагогической, социально-психологической, управленческой литературы; изучение и систематизация педагогической и управленческой документации, практического опыта
руководителей и учителей; опросы, тестирование; констатирующий и
формирующий эксперименты.

Прогнозируемые результаты.

Успешность создания адаптивной образовательной среды предполагает реализацию следующих психолого-педагогических и организационных условий:

опору на передовой педагогический и управленческий опыт;
формирование вариативной системы видов деятельности, обеспечивающей развитие индивидуальных особенностей каждого ребенка;
создание внутришкольной системы повышения профессионализма педагога;
перевод массового образовательного процесса на личностно-ориентированный;
разработку и реализацию школьной системы психолого-педагогического мониторинга адаптивной образовательной среды;
приведение структуры управления в состояние, адекватное изменениям, происходящим в образовательной среде.
улучшение материально-технической базы.

Успешное управление созданием адаптивной образовательной среды осуществляется в три этапа, имеющих следующие цели:

I этап - развитие мотивации педагогов, направленной на их участие в создании адаптивной образовательной среды;

II этап - изменение стратегии образовательного учреждения, создание
вариативной системы видов деятельности учащихся;

III этап - совершенствование структуры управления, в соответствии с
изменениями, происходящими в образовательной среде.

Личностно-ориентированное и индивидуально – дифференцируемое образование в школе направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей своё место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью.

Ожидаемый результат.
I модуль:

Создание прочной базы знаний, умений и навыков, необходимых для перехода в основную школу, содержание обучения должно содействовать развитию любознательности и заинтересованности, осознанию необходимости изучаемого материала, интеллектуальной удовлетворённости, получаемой от процесса обучения. Развивая личность, оберегая индивидуальность учащихся, учим осознавать себя членами единого коллектива, успешно решающего задачи обучения и воспитания.
II модуль:

Учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам, усваивая учебный материал, школьники учатся вскрывать связи и отношения, овладевать умением формулировать суждения и умозаключения, проводить аналогии;
развитие навыков систематизации, классификации, обобщения конкретизации (учатся мыслить). Сохраняется необходимость дифференцированной помощи учащимся через классы коррекции или коррекционные групповые занятия.
III модуль:

Конкретизация познавательных интересов учащихся;
углубление знаний в различных предметных кафедрах НОУ;ü групповая и индивидуальная исследовательская деятельность осуществляется через технологии повышенного уровня 6 лекции, семинары, зачёты, коллоквиумы, блоки и т.д.

IV модуль:

Учитель – научный руководитель, выводящий ученика на более высокий уровень обобщения и абстрагирования, причинного объяснения явлений. Интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к дальнейшему продолжению образования в техникумах и вузах.

Модель выпускника начальной школы.

Уровень обученности:

1. Освоил общеобразовательные программы по предметам учебного плана на достаточном уровне для продолжения образования на ступени основного общего образования по категориям ключевой предметной компетенции Освоил общеобразовательные программы по отдельным предметам школьного учебного плана (указать предметы) на уровне достаточном для продолжения образования в школе с углубленным изучением названных предметов (например: информатика, иностранный язык и т.д.)

Овладел соответственно возрасту основными общеучебными умениями и навыками, необходимыми для получения основного общего образования:

- учебно-интеллектуальными умениями и навыками:

а) умение внимательно воспринимать информацию, иметь соответствующий уровень произвольного внимания;

б) логически осмысливать учебный материал, выделять главное, составлять простой план деятельности;

в) осуществлять на уровне возраста логические приёмы мышления (сравнивать, анализировать, конкретизировать, классифицировать, систематизировать, обобщать, подводить под понятие, доказывать, рационально запоминать);

г) знать особенности своей когнитивной сферы (восприятие, внимание, памяти, мышления, воображения);

д) обладать умением постановки учебной задачи (осознание и принятие учебно-познавательной задачи, плана её разрешения; практического разрешения задачи, контролем за стрессом разрешения задачи, оценка результата в соответствии с эталоном):

- учебно-информационными умениями:

а) умение правильно, осознанно и выразительно читать, пользоваться учебником;

б) осуществлять поиск необходимой информации, обращаться к справочным пособиям, научно-популярной литературе, делать различного рода записи по ходу чтения;

- учебно-организационными умениями:

а) владеть гигиеной учебного труда;

б) уметь готовить рабочее место к занятиям, заранее готовить необходимое оборудование, пользоваться учебными принадлежностями;

в) руководствоваться режимом дня, определять временные промежутки занятий, чередование труда и отдыха;

Уровень сформированности ключевой компетенции, связанной с трудовой деятельностью младшего школьника:

- начальные технико-технические знания, умения и навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий);

- начальные знания, умения и навыки, связанные с домашним трудом младшего школьника:

- уровень развития сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного мышления, глазомера, способности ориентироваться в информации разного вида.
Уровень ключевых компетенций, связанных с физическим развитием и укреплением здоровья.

Овладел на уровне возраста знаниями и умениями здоровьесбережения:

Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего мира:

Сформированность первоначальных знаний, умений, навыков социального взаимодействия с коллективом, членами семьи, друзьями, со старшими.
Уровень освоения коммуникативного компонента (коммуникативные навыки поведения, умение самостоятельно устанавливать и поддерживать контакты, конструктивно разрешать конфликты, кооперироваться, сотрудничать).
Уровень освоения поведенческого компонента (освоение детьми этически ценных форм и способов поведение, доброжелательность, открытость, толерантность, стремление к совместным играм и общению, отсутствие асоциальных поступков, негативных реакций.
Уровень сформированности эмоционально-волевой компетенции (адекватность эмоциональной реакции, эмоциональная стабильность, отсутствие тревожных и/или депрессивных состояний, преобладающее позитивное настроение, умение контролировать свое поведение.
Уровень усвоения социальных норм, произвольная регуляция поведения.

Уровень сформированности культуры личности:

- культуры внешнего вида, одежды, общее представление о культуре оформления рабочего места, интерьера дома, украшения дома;

- первоначальные знания и умения основ экологической культуры (правила поведения в природе, охрана растительного и животного мира, положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу, зависимость жизни человека от природы и её состояние и т.д.);

- восприятие и осознание ценностей музыки, изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства), народного творчества;

- уровень реализации творческого потенциала детей через продукты детской деятельности: творчество, художественное конструирование, музыкально-театральная деятельность, ручной художественный труд.

Модель выпускника основной школы.

Уровень обученности; сформированность ключевых компетенций необходимых для дальнейшего общего среднего, начального и среднего профессионального образования:

Освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;
Освоил на повышенном уровне сложности (или углубленно) учебные программы по предметам …….;
Освоил профессиограммы и психограммы пяти основных направлений классификации и систематизации профессий (человек-природа, человек-техника, человек- знаковая система, человек-человек, человек- художественный образ);
Сделал выбор познавательного профиля для обучения в старшем звене средней общеобразовательной школы или профессиональный выбор для обучения в начальных и средних профессиональных учебных заведениях.
Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности необходимыми для дальнейшего общего среднего образования, начального и среднего профессионального образования:

Уровень ключевых компетенций связанных с физическим развитием и укреплением здоровья.

Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.

- уровень сформированности мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового аспекта, эмоционально-волевой регуляции процесса и результата компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;

- уровень владения умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, пол) погашение конфликтов;

- уровень владения основами мобильности, социальной активности, конкурентноспособности, умением адаптироваться в социуме;

- уровень владения знаниями, умениями, навыками общения: основами устного и письменного обучения, умение вести диалог, монолог, полилог, знание и соблюдение традиций, этикета.

Уровень сформированности компетенции связанной с грамотностью:

- правовой культуры человека (прав и обязанностей гражданина, свободы и ответственности за свои поступки, самоконтроль в своих действиях);

- норм и правил поведения в социуме;

- гражданского долга, чувства патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости за символы государства (герб, флаг, гимн);

- осознание собственной индивидуальности (социальной взрослости, уверенности в себе, собственного достоинства, потребность в общественном признании, уровень стремления к самоутверждению.

Уровень сформированности культуры личности:

- культуры внешнего вида, одежды, оформления, жилища, рабочего места;

- экологической культуры;

- восприятие, понимание и использование ценностной живописи, литературы, искусства, музыки, народного изобразительного творчества;

- уровень познания и использования истории цивилизаций, собственной страны, религии.

Модель выпускника средней школы.

Уровень обученности, сформированности ключевых компетентностей необходимых для дальнейшего профессионального образования, успешной трудовой деятельности:

Освоил все образовательные программы по предметам учебного плана.
Освоил на повышенном уровне сложности (или углубленно) учебные программы по (предметам)
Освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне способном обеспечить успешное обучение в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.
Овладел … (включить перечень учебных предметов) на повышенном уровне.
Овладел основными общеучебными умениями и навыками необходимыми для дальнейшего профессионального образования и успешной трудовой деятельности:

Уровень ключевых компетентностей связанных с физическим развитием и укреплением здоровья:

Овладел знаниями и умениями здоровьесбережения:

Уровень сформированности ключевых компетенций связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.

Владение знаниями, умениями и навыками социального взаимодействия с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;
Владение умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), погашение конфликтов;
Владение основами мобильности, социальной активности, конкурентоспособности, умение адаптироваться в социуме;
Владение знаниями, умениями и навыками общения (коммуникативная компетентность);
Владение знаниями, умениями и навыками, связанными с гражданственностью;
Знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; воспитание свободы и ответственности человека, уверенности в себе, собственного достоинства, гражданского долга, самоконтроля в своих действиях, чувства патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости за символы государства (герб, флаг, гимн).

Уровень сформированности культуры человека

Знание и использование ценностей живописи, литературы, искусства, музыки, науки, производства;
Знание и использование истории цивилизации, собственной страны, религии;
Владение основами экологической культуры;
Знание ценностей бытия, жизни.

5 Управление школой в условиях развития.

Управление развитием образования необходимо выстраивать так, чтобы обеспечить открытость образования как муниципально-общественной системы, усилить роль всех субъектов образовательной деятельности и их взаимодействие в модели взаимной ответственности в сфере образования. Необходимо усилить роль общественных организаций (Совета школы, родительского комитета) позволяет расширить публичность деятельности образовательного учреждения и общественных органов управления образованием как в структуре, содержании образования, так и в части использования бюджетных и внебюджетных средств. Необходимо продолжение работы по развитию практики родительских дней, творческих отчетов, районных и административных контрольных работ, информированию населения через школьный сайт о состоянии и направлениях развития образования школы, созданию условий общественного диалога по проблемам совершенствования образовательного процесса, осуществлению презентации опыта педагогических работников способствует управлению развитием образования школы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной деятельности.

Задачи в области управления:
1. Совершенствование и создание условий для реализации основного закона об образовании;
2. Совершенствование системы поощрения учителей, творчески работающих;
3. Совершенствование педагогического мониторинга в управлении;
4. Совершенствование базы управления посредством программного обеспечения АРМ-директор.

Переход от ресурсного к программно-целевому управлению.

Модель управления:

Имеющаяся модель управления школой является недостаточно эффективной, так как тормозит процессы саморазвития и самосовершенствования. Развитие школы может осуществляться только при активности родителей, учителей, учащихся и общественности в управлении школой, что коренным образом может изменить структуру этого процесса, повысив одновременно его эффективность.

Включение учителей в процесс управления школой предполагается через:

- создание творческих групп из учителей отдельных предметов, которые занимаются изучением и решением узловых педагогических проблем, актуальных для школы (такие лаборатории творческого поиска таят в себе огромные потенциальные возможности для профессионального роста учителя и формирования творческой атмосферы в коллективе).

- Вовлечение членов педагогического коллектива в осуществление такой важнейшей функции управления, какой является педагогический анализ учебно-воспитательного процесса (рефлексия разного вида деятельности, организация совместной аналитической деятельности).

-Обучение педагогических кадров через постоянно действующий психолого-педагогический, теоретико-практический семинар.

- Переориентацию задач методической работы в школе на повышение ответственности каждого учителя за результаты своего труда.

3. Включение родителей в процесс управления школой предполагается через:

- создание родительских групп, которые совместно с педагогами занимаются изучением и решением узловых педагогических проблем, актуальных для школы.

- Информационное просвещение родителей о событиях школьной жизни.

- Переориентация задач работы с родителями на повышение ответственности семьи за воспитание своего ребенка.

4. Включение общественности в процесс управления школой предполагается через планомерное взаимодействие школы с заинтересованными ведомствами и организациями, привлечение представителей общественности в совместное планирование деятельности школы.

На первом, подготовительном этапе исследования, в ходе управленческого сопровождения построения «Школы успеха» осуществляется накопление и первичное обобщение данных опытной, поисково-экспериментальной работы; формируется концептуальная модель школы, начинается апробация идей управления школой , определяются цели, объект и предмет, гипотеза и задачи исследования; разработана программа и методика исследования;.

На втором, формирующем этапе исследования анализируется состояние научной разработанности проблемы систем управления общеобразовательными школами; уточняется научный аппарат и методологические предпосылки; на основе рефлексии опыта управления школой разрабатывается, проверяется, корректируется и используется в практике экспериментальная модель системы управления общеобразовательной школой данной модели; активно осуществляется обобщение опыта управления.

На третьем, рефлексивном и 4 обобщающем этапе исследования, осуществляется систематизация и оформление выводов и результатов исследования.

В управлении школой сочетаются принципы единоначалия и самоуправления. Деятельность ориентирована на инновационный характер развития. Одним из ведущих принципов является включение учителей в управленческую деятельность. Являясь инновационным по своему характеру, управление осуществляется в том числе и через совет школы, ученический совет.

Основные проекты и программы:

Программа «Здоровье»

Программа «Одаренные дети»

Проект «Развитие системы дифференцированного обучения на 2010-2013 годы»

Программа « Психолого-медико-педагогического сопровождения школьников на 2011-2013»

Программа «Информатизация образования на 2011-2013»

Программа «Развитие предпрофильной подготовки и предпрофильного обучения на 2011-2013»

Программа «Повышение квалификации педагогических работников на 2011-2014 годы».

6 Содержание и технологии деятельности в период преобразований.
6.1. Учебный план школы.

Учебный план школы строится на основе Базисного учебного плана, а в дальнейшем на основе новых ФГОС.

Школьный компонент формируется по желанию родителей и учащихся по следующим направлениям:

1. Совершенствование уровня знаний, полученных на уроках инвариантной части, их расширение.

2. Развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся.

3. Учебный план составлен на основе концепции непрерывного образования. Представленные в учебном плане образовательные области содержат учебный материал, изучение которого способствует

Интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию школьников
Становлению их субъективности и индивидуальности
Познанию самих себя и окружающей действительности.

В начальной школе реализуется образовательная программа начального общего образования и образовательная программа начального общего образования для специальных (коррекционных) классов 7 вида.

Особое значение для развития основных потенциалов личности учащихся имеют следующие предметы:

чтение, русский язык, иностранный язык для формирования нравственного и коммуникативного потенциалов
музыка, изобразительное искусство, трудовое обучение для формирования эстетического потенциала
физическая культура, ритмика для формирования физического потенциала
все учебные предметы для формирования познавательного потенциала.

Учащиеся классов переведены на пятидневную рабочую неделю по многочисленным просьбам родителей. Это связано с тем, что у большинства родителей выходные дни в субботу и воскресенье. Кроме того, родители отмечают, что при шестидневной неделе дети очень устают. Часть детей проживает далеко от школы, поэтому им удобнее заниматься на пятидневке. В п.2.9.1 СанПиНа указано, что при 35-минутной продолжительности уроков во 2-4 классах допустима предельная нагрузка при 5-дневной рабочей неделе 25 часов. Эта рекомендация учтена. 10 минут урока отводится на физкультурные паузы, гимнастику, зарядку для глаз, дополнительное время перемены. С 2011-2012 учебного года все учащиеся начальной школы будут заниматься также по пятидневной рабочей неделе.

В классе, работающем по программе 7 вида, предусмотрены часы коррекционной работы, проведение уроков ритмики. Кроме того, в учебный план включены индивидуальные и групповые консультации для учащихся.

С 2011 года в связи с началом работы по новым ФГОС будет проводиться внеурочная деятельность в объеме 10 часов на класс. Направления деятельности определены в стандартах, а непосредственный выбор каждого ребенка будет осуществляться по желанию детей и родителей. При организации внеурочной деятельности будут задействованы учреждения дополнительного образования.

Все классы 2 ступени занимаются по базовым программам. В 9 классах проводятся курсы по выбору.

Классы 3 ступени также занимаются по базовым программам. Имеются классы очного и заочного обучения. Учебный план соответствует универсальному и технологическому профилям (по выбору учащихся и родителей).

Учебный план для заочной формы обучения разрабатывается также на основе БУП. Основой организации учебной работы по заочной форме являются самостоятельная работа, групповые и индивидуальные консультации. Формы проведения зачетов могут быть устными, письменными и комбинированными.

Базисный учебный план принимается на педагогическом совете школы.

6.2. Работа по социолизации учащихся.

      В школе должна действовать  принципиально  иная  модель  деятельности детского коллектива. Она аккумулирует   всевозможные  разновидности  детско-подростковых, молодежных коллективов и  объединений  в  школе,  микрорайоне: ученические,   клубные,    территориальные,    любительские,    общественные организации, неформальные группы, ассоциации и  т.д.  Ученический  коллектив школы органично вписывается в это многообразие инициативных,  самодеятельных формирований. Дети, подростки, молодежь, их коллективные  объединения  имеют свое  представительство  в   школьных  органах   управления.  Деятельность  ученических общественных  формирований  не  замыкается  рамками  школы.  Она  насыщается реальными, социально-значимыми делами,  связанными  с организацией  досуга, труда, с общественной работой, проявлением заботы, милосердие  по  отношению к  окружающим  людям,  к  природе,  хозяйского  отношения  к своему   дому, микрорайону.

      Главное усилия школы, направлены не на попытку подменить влияние  семьи,  а  на  то, чтобы деятельность ее способствовала восстановлению,  укреплению  нормальной семьи,  установлению  контакта  в  семье,   благоприятного,   воспитывающего микроклимата в социуме. Отсюда – три  основных  взаимосвязанных  направления деятельности школы  и  других  институтов  общества  в  системе  социального воспитания:

- Передача (организация) социального  опыта  учащихся  и  создание необходимых,  наиболее  благоприятных  условий  для  полноценной самореализации;

- Создание воспитывающей среды в семье и ее  ближайшем  окружении, формирование  в  микросреде  социально   одобряемых,   социально          значимых групповых и коллективных  норм;

- Процессы социальной реабилитации предполагающие комплекс мер преодоления асоциальных отклонений  и  профилактики правонарушений,.

      Деятельность  школы,  как  открытой  социально-педагогической  системы строится на основе преемственности целенаправленной воспитательной работы  с народной педагогикой, педагогической  интерпретацией  национальных  традиций воспитания и обучения детей. Модель социального воспитания складывается на   основе   развития совместной деятельности взрослых и  детей  в  социуме,  включения  взрослого населения  в активное общественное воспитание.

6.3. Деятельность школы по укреплению и сохранению здоровья детей.

В основе работы педагогического коллектива по формированию и сбережению здоровья лежат следующие принципы здоровьесберегающей педагогики

Принцип не нанесения вреда. Здоровье – дело не только личное, но и общественное.
Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов.
Принцип триединого представления о здоровье: единство физического, психического и духовно-нравственного здоровья.
Принцип непрерывности и преемственности.
Принцип субъект-субъектного взаим